陶克瓊

摘 要：教師在上課時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種情景：教師講得“眉飛色舞”，學生卻在“埋頭苦干”。老師經(jīng)常會埋怨：作業(yè)怎么做成這樣？一定是沒認真聽講。大多把責任推給學生，而沒有透過這種現(xiàn)象分析內在原因。教師總是用同樣的標準衡量學生，實際上適合學生發(fā)展的教育就是要把學生看成一個個個體而不是同齡的全體。每個學生都有不同于別人的特點，生長發(fā)育有快慢，個性、學習風格及家庭背景有差異。教師有責任挖掘學生身上蘊藏的潛能，珍視學生個體表現(xiàn)出的特點，從實際出發(fā)，因人而異，獨具匠心地用愛心去教授知識。

關鍵詞：個性化教學；教育觀念；激勵機制；教育規(guī)律

“個性化教學”充分尊重和發(fā)揮學生的學習積極性，重視學生的個性發(fā)展，并通過教學激發(fā)學生的求知欲和對個人全面發(fā)展的需求。同時又是指導學生獨立思考、主動獲取信息、實現(xiàn)知識能力和人格的協(xié)調發(fā)展的新型教學模式。這一教學方式不僅能提高學生的學習效率，而且可以提高學生的創(chuàng)新能力。新課標指出，教師要根據(jù)學生的具體情況，在創(chuàng)造設計教學的過程中正視學生的個性差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到應有的發(fā)展。這個要求落實到教學中就是實施個性化教學，即以學生的個性差異為依據(jù)，運用個性化教學方法、策略，使每個學生都能找到適合自己發(fā)展的獨特領域。在教學實踐中，我從以下幾個方面進行了探索。

一、更新教育觀念，重視個性差異

現(xiàn)代教育理論認為，在教學中學生應居于主體地位，教師居于主導地位，強調積極主動學習的態(tài)度。在現(xiàn)行的英語教學中仍然存在著這一現(xiàn)象：教師一味地進行灌輸，教師講得多，學生只能被動地聽，在活動過程中學生參與的不多，主體性不強，導致學生學習英語的興趣不高。這就需要教師更新教育觀念，在英語教學中不僅僅教會學生知識，培養(yǎng)學生的交際能力，更要注重學生的個性發(fā)展，在課堂上注重創(chuàng)設有利于學生學習的條件，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為學習的主體。

二、引入激勵機制，提升學習興趣

我們教師要多了解每一個學生的性格、氣質、愛好、意志、個性，然后再根據(jù)其個性特點施以適當?shù)慕逃椒?。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上下工夫，鍥而不舍，從而取得好的學習效果。因此，有意識地磨煉學生的意志，并鼓勵學生不畏困難，知難而進，體驗成功的喜悅。同時讓學生學會排除不良情緒。在課堂教學的提問過程中，我還注意實行鼓勵性教學，即設計問題時力求簡潔明了，把容易的問題留給后進生，答錯了也不指責，而是分析鼓勵他們再找答案。提問時還注意因人而異，區(qū)別對待性格內向、認真吃苦的學生和性格開朗、興趣廣泛的學生。在教學形式上經(jīng)常組織搶答、分組比賽、情景對話等多種形式的活動，使學生有光榮感、成就感，最終使他們獲得學習的興趣。

三、遵循教育規(guī)律，做到因材施教

在教學中為使學生獲得更廣泛的學習空間，讓學生以適合自己的認識方法投入到學習中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大的發(fā)展，就要充分尊重學生的個性思維，給學生充分的思維空間，讓學生在交流中主動探索，根據(jù)自己對知識的理解，自主選擇適合自己的方法去解決問題。只有我們去深挖課堂內外和學校內外適合學生個性發(fā)展的因素，盡心設計適合學生個性發(fā)展的主題，才能使學生在學習中不斷完善。

所謂“因材施教”，就是承認學生的個體差異，重視差異，所以我們要善于觀察，多思考，發(fā)現(xiàn)學生不同于別人的個性心理，并利用學生的個性心理特征教育學生，引導學生，從而幫助學生全面提高。

我相信，遵循教育規(guī)律，尊重學生就一定能達到事半功倍的效果。

（作者單位 湖北省十堰市竹山縣文峰中學）