孫迎春

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教育觀念和教學(xué)方式在一定程度上都有所改變，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。其實，就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。筆者認(rèn)為，可從以下六個方面入手來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以取得更好的教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是推動學(xué)生認(rèn)知活動的巨大推動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)。當(dāng)然，培養(yǎng)興趣是一件很復(fù)雜的工作，它需要教師在教育教學(xué)工作中從學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的改變、考核形式的轉(zhuǎn)變、評價體系的變化等多方面去思考、去努力。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。光有學(xué)習(xí)興趣還不夠，教師還必須讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才會自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。所以，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還要適時地給學(xué)生講明學(xué)習(xí)的道理，讓學(xué)生真正明確“為什么要學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生把自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)同以后的發(fā)展聯(lián)系起來，增強(qiáng)責(zé)任感，并讓這種責(zé)任感成為學(xué)習(xí)的動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師的依賴性太強(qiáng)，而現(xiàn)在無論是教師還是學(xué)生，似乎對這種現(xiàn)象早已習(xí)以為常了。其實，每個學(xué)生都具有較強(qiáng)的獨立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，學(xué)生也都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，都想證明自己的能力，只不過這種欲望被傳統(tǒng)的教學(xué)方式給壓抑或扼殺了，教師要想方設(shè)法將學(xué)生的這種潛能挖掘出來。新課程理念也要求教師把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，這就需要教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的獨立性，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生消除對教師的依賴心理，發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

三、尊重學(xué)生的個性差異

多元智能理論指出，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。實際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，沒有“放之四海皆有效”的統(tǒng)一學(xué)習(xí)方式，對某個學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，對他人卻未必管用。所以，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”的做法，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。

四、突出學(xué)生的情感體驗

學(xué)生的情感體驗就是學(xué)生用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學(xué)習(xí)過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心健康和人格健全發(fā)展的過程。而且，學(xué)生通過親自體驗得到的知識、技能等，其影響比教師單純地說教要深遠(yuǎn)得多。所以教師在教學(xué)過程中要大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們親自去實踐、親自去探究、親自去體驗。

五、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)愿望產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。因此，教師要注意學(xué)生問題意識的形成與培養(yǎng)，讓學(xué)生上課時“帶著問題走進(jìn)來”，課后“帶著問題走出去”，以問題來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

六、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作，就是一種交際交往的能力，這種能力也是學(xué)習(xí)的必備能力。教師要倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，讓他們通過互相啟發(fā)、共同探究，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。當(dāng)然，合作也不是一成不變的，它的形式可以多種多樣，目的是要讓學(xué)生學(xué)懂、會運用教師所教的知識。在日常教學(xué)實踐中我們注意到：由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。比如：偏愛獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生，在獨立學(xué)習(xí)時能夠集中注意進(jìn)行記憶、思維等認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)效率較高。如果他們多數(shù)時間與他人一起結(jié)伴學(xué)習(xí)，就可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。但是，這樣的學(xué)生也可以選擇與他人合作，在需要共同學(xué)習(xí)的時候與他人一起探討。又如：喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)時，往往因為受益于相互激勵、互相啟發(fā)而取得較好的學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)出“社會促進(jìn)作用”或結(jié)伴效應(yīng)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己所偏好的學(xué)習(xí)方式。對于性格不同、學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用相應(yīng)的策略，以使每一類學(xué)生均有機(jī)會根據(jù)自己需要的方式開展學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇靈活多樣的方式學(xué)習(xí)，讓他們在選擇學(xué)習(xí)方式時根據(jù)有效性來做選擇，使他們能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境。