孫豐收

摘要：語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分閱讀能力是由識讀、記憶、理解、分析、概括、評價等一系列環(huán)節(jié)組成的。 初中學生的語文閱讀是從積累型過渡到理解型，從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論型。葉圣陶先生說：“唯有特別注重閱讀方法，才會收到事半功倍的效果?！痹陂喿x教學中，閱讀是人一生中最重要的學習方式，沒有閱讀，學習無從談起。下面是我在初中語文教學中如何提高閱讀能力的一些認識。

關鍵詞：初中語文 閱讀 能力

一、提高閱讀能力的意義

語文是人們學習和工作的工具，是學好其他各門學科的基礎。當今國際上的競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，，這對于培養(yǎng)和造就中國21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。教師要教會學生有效的學習方法，幫助他們獲得打開知識寶庫的“鑰匙”，讓學生在知識的海洋中自由游弋，在未來的競爭中立于不敗之地。

初中學生年齡在13——16歲之間，這一年齡段正是學習的黃金時期，他們學過的知識還處于分數(shù)狀態(tài)，沒有形成知識序列，他們大多數(shù)人還沒有能力歸納、整理知識，心理狀態(tài)十分不穩(wěn)定，憑興趣的有無或?qū)W或不學。閱讀是一種心理活動，智力活動，是需要多種能力綜合完成的活動，興趣在閱讀中起著至關重要的作用。初中學生充滿了好奇心，有求知欲，只要教師引導得法，學生就會參與到閱讀的過成中來。提高學生的閱讀能力，不僅符合學生的心理發(fā)展特征，同時也可以使他們的精神力量的發(fā)展有了活動的余地，在閱讀中找到自信，從而提高語文素質(zhì)。

另外，從心理學、教育學、素質(zhì)教育的人才觀來看，提高學生的語文閱讀能力是語文教學目標所在，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，必須給與高度重視。

二、把握“新課標”中的閱讀目標，確立現(xiàn)代閱讀教學新理念

關于初中階段的閱讀教學，“新課標”提出了十五點非常具體明確的要求，概括起來主要有：㈠對閱讀方法和閱讀技能方面提出了具體要求。重視閱讀方式方法的實踐、朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應據(jù)材料的不同和提高學生閱讀能力的需要選擇運用。㈡就閱讀文本有較為詳細的分類說明，并就第一類閱讀文本分別提出了能力方面的要求；強調(diào)閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。例如對議論文閱讀的定位，提出議論文閱讀的重點是“區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷”。這一要求改變了過去議論文閱讀教學的方向，將議論文閱讀上升到理性的高度。㈢首次對閱讀方式提出了要求。重點強調(diào)以一種新型的學習方式“合作的方式”來解決閱讀中的問題。還提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”的要求，目的是培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。㈣關于知識和能力的關系問題，提出了新的看法?！靶抡n標”的要求是：對基本的語文知識了解即可。語言知識融入“閱讀”范疇，語法修辭知識應在閱讀教學中依據(jù)理解課文的需要，隨文學習，不再追求全面和系統(tǒng)。五是就課外閱讀提出了具體要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，規(guī)定了課外閱讀的對象和閱讀量?？傊?，這些閱讀教學目標體現(xiàn)了初中語文課程改革的新理念，體現(xiàn)了重視全面提高語文素養(yǎng)的基本要求，能幫助廣大教師確立現(xiàn)代閱讀教學新理念，重新認識閱讀教學，進而改進自己的閱讀教學實踐

三、激發(fā)學生投入情感，讓學生體會閱讀的樂趣

首先要豐富學生的歷史知識。文史是一家，古今中外的名家名篇，都是在特定的歷史時期創(chuàng)作的，都是當時社會生活的反映。大多數(shù)作品的時代距離現(xiàn)在的生活已經(jīng)十分遙遠了，距離遠使學生很難進入作品的情景，自然動情就更困難了。除老師課上作必要的歷史知識補充外，還要發(fā)動學生學好歷史，課下閱讀歷史書籍，有了一定的歷史知識做基礎，作品與學生之間的時空差距就縮短了，作品與學生的距離也就拉進了，學生在閱讀中的疏離感消失，情感也就慢慢產(chǎn)生了。

其次，引導學生進入角色體驗作品的魅力。語文教材中的許多作品都是作者飽蘸心血、歡樂或辛酸的淚水寫成的，作品中有他們對社會、對人生的體驗，有豐富的知識和生活的哲理，對于讀者具有啟迪和警醒作用。文學也是人學，要理解作家的情感，理解作品中人物的作為，把自己置身與作品中去充當一個角色，用換位法去體驗，在體會角色的過程中受到觸動，從而提高閱讀作品的能力。這樣做的好處是變被動接受為主動參與，變抽象干巴巴的人物性格分析為自己情感的體驗、感悟。比如教《社戲》和《從百草園到三味書屋》用此方法，學生覺得課文太有意思了，從角色的體驗中了解了課文的內(nèi)容，掌握了閱讀的重點，達到了“不讀不知道，讀了忘不掉；文中雖無我，我已在文中”的閱讀境界，增強了閱讀的參與意識。

作為一名語文教師，我深感自己面臨的任務是艱巨的，面對的挑戰(zhàn)是無法避免的。新的世紀對人才的要求更嚴格、更全面，作為培養(yǎng)人才的教師必須更新教育觀念，學習新的知識，用科學的理論去解決教學中的問題；在課堂教學中我將進一步探索閱讀教學的規(guī)律，并指導學生遵循規(guī)律解決閱讀中的問題；借鑒他人的經(jīng)驗，不斷總結(jié)閱讀教學中的得失，找到一條適合學生特點的閱讀途徑，為提高學生的語文閱讀能力和素質(zhì)上下求索。