李麗

《新英語課程標準》指出“英語課程必須根據學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去那種單一的、以接受性學習為主的學習方式，探討和實踐如何在英語教學中運用合作、探究的學習方式（即“探究性學習方式”），從而培養(yǎng)學生勇于質疑問難，主動探索，切磋學問，敢于創(chuàng)新的精神和學會合作、學會學習的能力?！?/p>

一、新課標環(huán)境下合作與探究式教學的概念及其模式

合作與探究式教學是一種以學生為主體，注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造意識和能力，強調共同探討、取長補短、協同進步的教學過程。合作與探究式教學模式是教師為達到一定的教學效果，根據教學目標、課程內容和學生的特點等要素，將學生之間或學生與教師之間組成類似科研團隊的學習組合，并引導和組織學生在組內、或在組間，開展研究性學習，合作探索、共同討論，經歷類似專家學者所經歷的帶有科研特色的學習過程，讓學生在教師的引導、啟發(fā)、組織和協助下，在自主協作、發(fā)現探索、合作交流的氛圍里，積極主動地獲取知識，綜合提高自身的素質和能力。新課程環(huán)境下合作與探究式教學過程基本包括導入準備、合作探究和總結評價三個主要階段。其中，導入準備階段是整個教學活動過程的前期鋪墊。這階段主要是通過教師有意識的引導和協助，激發(fā)學生探求知識的興趣和熱情，使學生對研究的內容、范圍、目標逐步形成清晰的認識，構成主動合作探究的氛圍。其具體程式依次為知識準備→分組→確定課題題目、研究范圍和論文結構→小組分工→制定研究計劃。

合作探究階段是開展合作探究教學的核心環(huán)節(jié)，在此階段全組成員要對整個研究所涉及的知識、理論、內容、焦點等逐一進行信息搜集、學習、分析、交流、研究和匯總，最終完成課題報告、論文或總結。其具體程式依次為自主學習→課上、課下討論交流→開題→獲取第一手資料→資料整理、分析和論文撰寫。

總結評價階段是通過結題演示或成果匯報，給學生一個全面展示和交流研究成果的機會，使大家有機會全方位、多角度溝通和交流，彼此相互促進共同進步。這種考核評價方式不僅可以對學生的成果進行公開、公正和綜合的評價，也可以鍛煉學生的演講和表達能力。其具體程式依次為演講匯報→交流提問→評價→總結。

二、新課標環(huán)境下合作探究教學的理論基礎及其優(yōu)勢分析

建構主義理論是新課程環(huán)境下合作探究教學的理論基礎。建構主義理論的核心思想是：知識是通過學習者在一定的情境下，利用必要的學習資源，通過學習者與教師之間和學習伙伴之間的交流、協作，最終以意義建構的方式獲得。因此，“情境”、“合作”、“交流”、“資源”以及“意義建構”是建構主義理論的基本要素。在整個學習過程中，學生是學習的主體，知識獲得的方法是在信息資源的支持下，通過學生的合作和探究去發(fā)現，教師的任務是為學生知識的獲得創(chuàng)設情境，引導和幫助學生通過知識意義的主動建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創(chuàng)造，從而使學生的各種能力都得到充分的發(fā)揮和提高。

與傳統教學相比，新課標環(huán)境下的合作與探究式教學有傳統教學模式無法比擬的特征與優(yōu)勢，表現在：

1、成為合作、探究氛圍的營造者

讓學生自由地發(fā)表意見，說多說少沒關系，說對說錯沒關系，尊重了學生的個性并給他們平等的表現機會，這是對學生個性的尊重，彌補了課堂上時間的局限又照顧到學生知識結構和認知水平的個體差異，真正做到面向全體學生。認真傾聽來自學生的意見和感受，有利于老師獲取信息，豐富課堂教學內容，使教學更加貼近學生的學習需要。師生間坦誠相待，在自主、合作、探究中形成民主和諧的教學氛圍，使課堂教學始終處于愉快、輕松之中。否則，學生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，都會在維持課堂秩序的同時扼殺了，剩下的只是“俯首帖耳”、機器性的記憶。因此，我們要注意引導學生，把握好這“度”為他們營造一個氛圍，為他們創(chuàng)設一個自主的空間。

2、創(chuàng)設問題情境，讓學生在主動探究中解決問題。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的動機和欲望，激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。愛因斯坦曾說：提出問題比解決問題更重要。愛提問題的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的發(fā)現因素，在創(chuàng)設一定課堂氛圍的情境下再創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現問題、探索知識，使教學過程圍繞學習中產生的問題而展開。恰到好處的提問，可引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生去積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)；有利于學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

3、使問題具有探究性，為他們創(chuàng)設探究問題的氛圍。

課堂教學時，教師鼓勵學生大膽發(fā)現、探究。對問題的好奇，促使學生引發(fā)內在的需要，學生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力。課堂教學中，教師用生動、準確、簡練的語言表達，設置問題巧妙、新穎、懸念不斷，再加上豐富的情態(tài)語言，就能把學生帶進一個又一個思想境界，使他們的學習情緒高漲起來，不斷地用心思考，面對各種問題就能迎刃而解、豁然開朗。在這樣的基礎上，我們可以結合學到的知識，為他們提出需要進一步探究的問題，使他們自主地去嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會到問題的本質。觀念。鼓勵他們借助圖書館、互聯網及身邊的書刊，搜集、整理相關資料信息，對其中一項活動進行探究。這樣在他們掌握一定知識的基礎上，得以展示、發(fā)揮和創(chuàng)新。作為教師，“授之以魚”，不如“授之以漁”，因此要把正確的、行之有效的學習方法傳授給學生，并督促學生應用

4、允許學生犯規(guī)，鼓勵學生質疑問難，為創(chuàng)新思維提供契機。

為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如果學生有好的想法打斷教師的發(fā)言脫口而出時，教師應用友善的態(tài)度允許學生犯規(guī)。因為很多具有創(chuàng)造性靈感的火花，往往就是在一閃念間迸發(fā)的。對學生的獨到的見解，要充分鼓勵；對學生的意見，要尊重理解；對學生的誤解，要寬容引導。學生的創(chuàng)新不是與生俱來的，它要通過知識的積累、大膽的探究、實踐的應用以及內在的轉化而逐漸培養(yǎng)出來的。

合作、探究這兩方面組成一種整體的學習方式，相互作用。今天的教育不僅僅是讓學生學習課本的知識，更重要的是要在教育過程中造就有創(chuàng)新精神和實踐能力的探索者和開拓者。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。合作、探究式的新型學習方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學生的主體作用，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情。教給學生科學的學習方法，讓學生在合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究，在發(fā)現問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學生真正成為學習的主人，產生終身樂于學習的愿望。