邱赟

摘 要：新課改的核心要求是素質(zhì)教育的實(shí)施，素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為宗旨的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，素質(zhì)教育的目標(biāo)是通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育方法落實(shí)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的效果。主要研究在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的策略，以提高初中語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)方法

在新課程改革的要求下，要想全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足新課程改革和當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需要。素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育的主題和新課程改革的總的基調(diào)，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)文字的理解能力，同時(shí)通過(guò)初中語(yǔ)文的訓(xùn)練，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。初中語(yǔ)文的素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面教育，不僅要從讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更要提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力、提高學(xué)生的思想道德水平。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育和成長(zhǎng)具有重要作用，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中建立行之有效的素質(zhì)教育體系，將素質(zhì)教育全面滲透至初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)具有重要意義。

一、通過(guò)生活化的教學(xué)方法提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

生活化的教學(xué)方法，作為新課程改革中提出的重要的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活，要將學(xué)生的日常生活作為課程資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域，尤其是有益于學(xué)生綜合發(fā)展和健康發(fā)展的活動(dòng)，可以積極引進(jìn)課堂教學(xué)之中。新課程改革明確指出了語(yǔ)文教學(xué)中的生活化教學(xué)方向，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立生活化的教學(xué)理念，掌握生活化的教學(xué)方法，將日常生活中的點(diǎn)滴收集到課堂中，讓語(yǔ)文課堂擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學(xué)模式，讓生活化的教學(xué)方式聯(lián)系語(yǔ)文課程和學(xué)生的實(shí)際生活，豐富原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)能夠真正源于生活、服務(wù)于生活。生活化的教學(xué)方法將源于生活、高于生活的文學(xué)融入語(yǔ)文教學(xué)之中，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在語(yǔ)文教學(xué)中完美地融入了素質(zhì)教育。

二、通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育在我國(guó)的普遍推廣，合作探究的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法受到廣大教師的青睞，并在實(shí)際課堂中被大量應(yīng)用。合作探究通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和探討研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)解決問(wèn)題提高了自身的知識(shí)水平和解決問(wèn)題的能力水平。實(shí)施合作探究的學(xué)習(xí)方式，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中死記硬背，使學(xué)生真正全面地提高了語(yǔ)文應(yīng)用水平和學(xué)習(xí)能力，更好地貫徹了新課程改革中全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的要求。例如，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和自主學(xué)習(xí)能力，在教授《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，讓學(xué)生分組搜集有關(guān)橋的資料，并且在課堂上分組講解自己收集的成果。有的學(xué)生搜集了我國(guó)比較著名的大橋，有的學(xué)生專門收集了長(zhǎng)江大橋，如武漢長(zhǎng)江大橋、九江長(zhǎng)江大橋、南京長(zhǎng)江大橋等，并分別介紹了其特點(diǎn)。學(xué)生在此過(guò)程中紛紛表示收獲頗多。我認(rèn)為，通過(guò)探究性的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生獲得了課本中知識(shí)的延伸，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主探索能力和合作能力以及材料收集能力，這些素質(zhì)都是在傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)中無(wú)法獲得的。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視素質(zhì)教育的滲透，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將素質(zhì)教育融入課堂之中，并且需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位 江西省上饒市上饒縣石獅學(xué)校）