陳鳳冰

摘 要：在中學(xué)歷史教學(xué)活動中，進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用應(yīng)該是無可厚非的。隨著中學(xué)歷史教材的修訂，中學(xué)教學(xué)改革的深入，史學(xué)理論在指導(dǎo)教師教學(xué)活動中顯得越來越重要。從史學(xué)理論與中學(xué)歷史教材編寫思想、史學(xué)理論在教學(xué)活動中的運(yùn)用、史學(xué)理論的學(xué)習(xí)運(yùn)用三個方面談?wù)撌穼W(xué)理論在中學(xué)歷史教學(xué)中的意義。

關(guān)鍵詞：史學(xué)理論；歷史教學(xué)；歷史知識；教學(xué)活動；學(xué)習(xí)方法

任何一門學(xué)科的發(fā)展都離不開本學(xué)科的基本理論與方法，歷史學(xué)也不例外。史學(xué)研究成果的優(yōu)劣取決于兩個方面：一是所用理論方法的獨(dú)到和創(chuàng)新，二是史料的豐富與新穎。歷史理論是對客觀歷史過程的理論性認(rèn)識，史學(xué)研究是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。法國年鑒學(xué)派學(xué)者強(qiáng)調(diào)“沒有理論就沒有歷史學(xué)”。他們認(rèn)為，歷史學(xué)家不僅要把史料搜集起來，而且要揭示出史料后面的豐富的意蘊(yùn)，這就需要建構(gòu)理論模式。歷史教學(xué)的過程實(shí)際上是一個利用和推廣歷史學(xué)研究成果的過程。史學(xué)研究的基礎(chǔ)必須有史學(xué)理論來做支撐，特別是改革開放以來，西方的史學(xué)理論不斷被引進(jìn)并運(yùn)用于我國歷史的研究中，產(chǎn)生了許多令人矚目的成果。與此同時，歷史教材的編寫也改變了以往以馬克思主義社會形態(tài)史觀為主線，階級斗爭貫穿于歷史知識中的情況。文明史觀、現(xiàn)代化史觀開始被引入中學(xué)的歷史教材中。對于這些史觀的認(rèn)識與學(xué)習(xí)必然要涉及史學(xué)理論的知識，如果對這些教材編寫的指導(dǎo)性史觀沒有很好的把握，很難保證在教學(xué)中能向?qū)W生講清楚教材所包含的歷史知識，教學(xué)目標(biāo)的完成也會大打折扣。

一、史學(xué)理論與中學(xué)教材的關(guān)系

中學(xué)歷史教材的編纂，在很長一段時間里，國家推行的是以編年通史為主線，紀(jì)事為支線的人教舊版教材。因?yàn)樗詴r間為經(jīng)，以史事為緯，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯(lián)系，從而構(gòu)建一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)。在當(dāng)下課改中，上述歷史教材的體例被首次打破，改成了以專題為主線，時間與國別為支線的編纂方式。2004年起，依據(jù)教育部2003年3月發(fā)布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史》（以下簡稱“新教材”，包括岳麓版、人民版、人教版和大象版四個版本）陸續(xù)通過全國中小學(xué)教材審定委員會審定，并在全國各地廣泛使用。此外，還有獨(dú)立進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)的上海自己的教科書。這種一標(biāo)多本的現(xiàn)狀形成了教科書多樣化的局面，而各種版本的歷史教科書都有自己的編排特色和指導(dǎo)思想。時代性是建構(gòu)高中歷史課程體系的最基本原則，也是最新課程體系的本質(zhì)特征。時代性是指課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會進(jìn)步與科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系；并且能夠根據(jù)時代發(fā)展需要及時調(diào)整、更新。近二十年來，歷史研究呈現(xiàn)自下而上看歷史的視角，呈現(xiàn)政治史—經(jīng)濟(jì)史、文化史—社會史的范式轉(zhuǎn)移，新課程對此積極關(guān)注，加強(qiáng)了社會生活史、科學(xué)技術(shù)史、教育史和文化思想史的內(nèi)容。

現(xiàn)行的高中歷史教材分為必修三冊、選修四冊，按內(nèi)容分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和歷史人物、重大改革、探索歷史奧妙、世界重大遺產(chǎn)等模塊。這很明顯地體現(xiàn)了歷史研究的新取向，一改過去以政治史為主的局面，兼顧社會史、思想史和文化史。在內(nèi)容上也更加貼近社會層面，注重對學(xué)生的啟發(fā)。

二、史學(xué)理論對教學(xué)活動的指導(dǎo)

史學(xué)理論在幫助歷史教師理解把握教材的內(nèi)容方面起著重要作用，而在課堂教學(xué)中的作用也不容忽視。分析評價能力的強(qiáng)弱直接受理論思維水平的制約，理論水平高，則分析評價能力強(qiáng)，理論水平低，則分析評價能力弱，不掌握基本理論，缺乏理論思維，就缺乏分析問題、解決問題、綜合問題、評價問題的基本能力；可見，歷史教學(xué)倘若離開歷史理論的指導(dǎo)，就很難保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)今歷史教材的編排體例涉及很多新的史學(xué)理論。史學(xué)理論的主要內(nèi)容包括關(guān)于人類社會生產(chǎn)生活的各個方面，如：物質(zhì)生產(chǎn)、生產(chǎn)關(guān)系、階級關(guān)系、國家和法、意識形態(tài)等方面的演進(jìn)過程、相互關(guān)系及基本規(guī)律的理論；關(guān)于歷史發(fā)展的動力，歷史發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性、連續(xù)性與階段性、前進(jìn)性與曲折性、必然性與偶然性、一般性與個別性、歷史過程中的諸多矛盾及其相互作用等方面的理論；關(guān)于重大歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的評價原則與方法的理論；關(guān)于不同社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)的演進(jìn)及其規(guī)律的理論；

關(guān)于某一特定社會領(lǐng)域的如：階級、階層、等級、宗法、文化、家庭、婚姻、戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)資料所有制形式及社會革命、社會改革等方面的理論；關(guān)于歷史認(rèn)識一般形式的理論；關(guān)于史學(xué)目的、史學(xué)在社會實(shí)踐中作用的理論；關(guān)于如何研究歷史、如何表述歷史、如何檢驗(yàn)歷史認(rèn)識正確與否的理論；關(guān)于史學(xué)與其他社會學(xué)科關(guān)系的理論等等。史學(xué)理論是歷史教育理論體系的靈魂，是實(shí)現(xiàn)史學(xué)科學(xué)價值的關(guān)鍵所在，其核心任務(wù)是培養(yǎng)正確的歷史觀。歷史教育工作者應(yīng)明確史學(xué)理論在歷史教育中的重要地位，不斷增強(qiáng)史學(xué)理論學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)自身史學(xué)理論修養(yǎng)，對提高歷史教育質(zhì)量至關(guān)重要。

三、史學(xué)理論學(xué)習(xí)的方法

實(shí)際上，理論就是我們觀察問題的角度和視野，借用一個或多個理論的目的就是為了我們能更好地說明自己的問題。我們本土史學(xué)理論嚴(yán)重滯后于西方的一個非常重要的原因是：史學(xué)研究者不重視理論的作用，過度強(qiáng)調(diào)史料價值。作為中學(xué)歷史教師，大多都接受過史學(xué)理論的學(xué)習(xí)。史學(xué)理論的研究沒有止境，特別是我國史學(xué)理論的研究越來越引起史學(xué)研究者的重視，新的史學(xué)理論不斷地引入，從而帶來了史學(xué)研究的新氣象，這直接導(dǎo)致的結(jié)果是中學(xué)歷史教材會越來越具有時代性，進(jìn)而增添新的研究成果。

關(guān)于史學(xué)理論的學(xué)習(xí)。首先，作為中學(xué)歷史教師必須在思想上注重理論的重要性，只有這樣才會認(rèn)真地學(xué)習(xí)這個理論，借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，及時地了解史學(xué)理論的動態(tài)。其次，系統(tǒng)地了解和梳理西方史學(xué)理論的發(fā)展歷程和趨向，以便及時把握史學(xué)動向，引導(dǎo)自己更好地把握教材內(nèi)容。最后，對于史學(xué)理論的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵的一點(diǎn)還是要將其運(yùn)用于自己的歷史教學(xué)中，理論指導(dǎo)下的理論教學(xué)必然更加具有針對性，從而增強(qiáng)課堂知識傳播的有效性。

參考文獻(xiàn)：

張慶海.中學(xué)歷史教學(xué)中的史學(xué)理論問題.長春出版社，2012-05.

（作者單位 福建省福安市第二中學(xué)）