賀太江

摘 要：近三十年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力來(lái)到城市成為城市建設(shè)和社會(huì)生產(chǎn)的中堅(jiān)力量，為城市化的發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力離開(kāi)農(nóng)村把未成年孩子留在農(nóng)村的問(wèn)題成了新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后遺癥。探討農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育策略

農(nóng)村留守兒童群體是在城市化進(jìn)程的背景下，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市，由于經(jīng)濟(jì)、教育等問(wèn)題兒童則留在農(nóng)村，形成了弱勢(shì)群體的一種社會(huì)現(xiàn)象。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，近年來(lái)，隨著農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題、疾病的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，社會(huì)各界開(kāi)始對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予關(guān)注和研究。根據(jù)研究，我國(guó)勞動(dòng)力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數(shù)量較多，農(nóng)村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨(dú)、焦慮、自閉等。根據(jù)社會(huì)科學(xué)研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問(wèn)題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關(guān)系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問(wèn)題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上。

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，日常生活和學(xué)習(xí)缺乏安全感。農(nóng)村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學(xué)相比，留守兒童往往感覺(jué)到生活無(wú)依無(wú)靠，沒(méi)有父母的心理疏導(dǎo)和幫助，他們不愿意與別人交流，時(shí)常感到孤獨(dú)無(wú)助，性格多愁善感，長(zhǎng)此以往，甚至發(fā)展成為內(nèi)向、抑郁。其次，農(nóng)村留守兒童由于從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，因此對(duì)感情呵護(hù)的渴望之情比較強(qiáng)烈，許多農(nóng)村留守兒童由爺爺、奶奶撫養(yǎng)或由其他親屬撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對(duì)其缺乏足夠的監(jiān)護(hù)能力。而由其他親屬撫養(yǎng)的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監(jiān)護(hù)人的眼色，缺乏在父愛(ài)、母愛(ài)關(guān)懷下的自由感和無(wú)拘束感，由此導(dǎo)致留守兒童心理負(fù)擔(dān)較重。更為嚴(yán)重的留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)得很脆弱和無(wú)助，悲觀情緒嚴(yán)重，更有甚者以結(jié)束生命來(lái)逃避挫折。

二、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育效果的策略

要做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)心與關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)乎下一代的健康成長(zhǎng)，國(guó)家要從政策上關(guān)懷和照顧。國(guó)家要加強(qiáng)農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村校園環(huán)境與師資力量。同時(shí)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，要大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。其次，要重視學(xué)校心理教育和心理輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的大部分時(shí)間都在校園內(nèi)度過(guò)，學(xué)校的心理教育和心理輔導(dǎo)對(duì)兒童的心理健康發(fā)展有很大的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生心理健康、陽(yáng)光發(fā)展。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織多種多樣的文體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，避免學(xué)生孤獨(dú)、內(nèi)向、抑郁。

總之，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)鋪墊一條光明之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維新.關(guān)于留守兒童義務(wù)教育問(wèn)題的探討.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（30）.

[2]蔣篤君.新時(shí)期留守兒童教育的困境和對(duì)策.商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

（作者單位 重慶市江津區(qū)鵝公小學(xué)校）