夏寶海

摘 要：針對高中數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)，教師要科學(xué)分層，因材施教。主要論述了高中數(shù)學(xué)課堂“分層教學(xué)模式”的方法，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提供一些經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；科學(xué)分層；教學(xué)模式

一、根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層

教師可以試著把班里的學(xué)生分為兩個層次，一個是初級階段，這個層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差、成績不好、信心不足、學(xué)習(xí)興趣較淡，針對這些學(xué)生，教師不能給他們制定過多的任務(wù)和要求，而是要保證他們能跟上課堂教學(xué)的目標(biāo)，完成基本知識的理解。第二個就是高級階段，這個階段的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，主要是讓他們提高自己解決問題的能力，培養(yǎng)他們獨立完成任務(wù)的習(xí)慣。除了課堂教學(xué)上的差別外，對學(xué)生的作業(yè)、課外練習(xí)等，都要有針對性，從而提升學(xué)生的素質(zhì)。

二、教學(xué)手段的分層

教學(xué)的過程，不僅要教，關(guān)鍵是注重學(xué)生的學(xué)，提升學(xué)生“學(xué)”的效果。教師要從“學(xué)”字上下工夫，讓學(xué)生學(xué)得更快樂，在學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，只有這樣，學(xué)生才會充滿活力。比如，在關(guān)于函數(shù)知識教學(xué)時，我設(shè)計了以下6個小問題：

1.說一說什么是函數(shù)？映射？

2.“自變量x有一定取值范圍？”怎么理解？

3.“函數(shù)y有確定的范圍與之對應(yīng)？”如何理解？

4.x、y的取值范圍能構(gòu)成集合嗎？它們各有什么特點與關(guān)系？

5.從映射的角度如何重新定義函數(shù)？

6.函數(shù)記號是什么？新定義與原定義比較有何異同？

前兩個問題，所有學(xué)生都要回答，3、4題只需高級階段的學(xué)生回答，初級階段的學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下回答問題，5、6題就需要初級階段學(xué)生自己思考，高級階段的學(xué)生在回答的過程中，其他同學(xué)也要學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)方法。這樣一來，班上所有學(xué)生都能理解函數(shù)問題，各個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)地提高。

三、分層評價，形式多樣

不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，要用不同的評價方式。一些自信心不強、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，積極鼓勵和表揚，重視他們的每一次進步，提升其自信心；對成績一般的學(xué)生，既要鼓勵也要指出不足，使他們鼓足干勁、力爭上游；對成績好、自信心強的學(xué)生，則要提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格表揚，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，“百尺竿頭，更進一步”。

分層教學(xué)不僅維護了學(xué)生的自尊心，還能實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正完善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

方永明.高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的理論和實踐[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

（作者單位 河北省灤南縣第一中學(xué)）