羅濤　楊軍偉

[摘 要]：現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞主張“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”從數(shù)學(xué)本身來看，它具有科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性，也有情感性。要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教師首先要在課堂上下工夫，讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣。

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 樂趣

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“樂學(xué)”的優(yōu)越性。但是在數(shù)學(xué)課堂上，許多教師把學(xué)生視為接受知識的容器，只知道一味地灌輸，使課堂教學(xué)變得機械乏味。學(xué)生很難從中尋得趣味，更談不上以學(xué)為樂，致使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂，讓學(xué)生產(chǎn)生渴求探索知識的動力。

一、巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂

特級教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住?！痹趯?dǎo)入新課時，教師運用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。

比如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，不是直截了當(dāng)講方法，而是先向?qū)W生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，同時還讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂

課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在新異的學(xué)習(xí)氛圍中激起思考，發(fā)揮他們的主觀能動性。

在講“切割線定理”時，可以這樣引入：同學(xué)們早就背誦王之渙的《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！逼鋵嵾@是詩人的浪漫和夸張。事實上，要看到千里之外的景色，再登上一層樓是辦不到的，那么要登上多少層樓，才能看到千里之景呢？學(xué)生懷著好奇，聽得格外仔細和急切。學(xué)過切割線定理之后，大家把地球的半徑6378公里代入公式算出約需登上19公里高的一層樓，才能看到千里之外的景色，比珠穆朗瑪峰的兩倍還多呢！不少同學(xué)還主動出擊，有的說：老師，我算出了登高一層樓（通常3米）所能看到的景距。那個說：我計算出登上泰山所能看到的景距。歡快中，學(xué)生已能應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題了。

三、點綴趣味，使學(xué)生體驗知識之樂

數(shù)學(xué)本身是嚴(yán)謹(jǐn)抽象的。在教學(xué)過程中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調(diào)節(jié)，則會使學(xué)生體驗到知識之樂。

有一位數(shù)學(xué)教師在講概率時，講了這么一個故事：從前一位父親，令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復(fù)叮囑要試一試是不是好用。結(jié)果，他的兒子一根一根劃，等回家時，已全部劃完，其父親哭笑不得。教師結(jié)合教材適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)家的故事或有趣的數(shù)學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生對知識的理解，而且會使學(xué)生體驗到知識的樂趣。

四、引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登之后，才會有成功的樂趣。

例如在講三角形內(nèi)角和定理證明時，學(xué)生初學(xué)幾何，引輔助線對學(xué)生來說是個很困難的問題。為此在課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個三角形，在課上讓學(xué)生把其中三個角涂上不同顏色，然后剪下來拼在一起，讓學(xué)生探究可以找到幾種拼法。在由淺入深的拼湊過程中，學(xué)生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)輔助線的多種做法。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以讓學(xué)生體會到探索成功的喜悅。

五、進行數(shù)學(xué)實踐，使學(xué)生體驗動手之樂

在教立體幾何這部分時，學(xué)生想象能力沒有建立起來，感到抽象難學(xué)。教師不妨發(fā)動學(xué)生，讓他們利用身邊的實物紙盒、橡皮泥等等材料動手做一些學(xué)具，在動手過程中學(xué)知識。學(xué)生在這一實踐活動中會獲得對數(shù)學(xué)知識的體會和理解，更重要的是良好的情感體驗。

比如探究 “正方形體截面的形狀”時，學(xué)生創(chuàng)造出很多有效的探尋截面的方法，有一個學(xué)生利用完全透明的立方體盒子，把蓋揭開，倒進彩色墨水，之后把蓋蓋上，將其封好，通過轉(zhuǎn)動立方體觀察水面在此盒子當(dāng)中所產(chǎn)生的變化（這個水面實際就是截面），來探尋會出現(xiàn)什么樣的圖形，得到不同的截面。多么富有創(chuàng)意的一種實驗?。∵€有的學(xué)生回家用蘿卜削成各種形狀，切來切去，形成了對截面的認(rèn)識。我們?nèi)绻プ×诉@樣的機會，讓學(xué)生有了這樣的新鮮感，躍躍欲試，不愁學(xué)生沒興趣。

六、深入淺出，使學(xué)生體驗易學(xué)之樂

學(xué)知識有如登山，越往上越吃力，也越覺困難。怎樣使學(xué)生降低坡度，使學(xué)生化難為易，就需要教師深入淺出地引導(dǎo)。

例如一個作圖問題：直線同側(cè)有兩點A、B，在直線上求作一點P，使PA+PB最短，此問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，他們不但不易找到解決的方法，而且也不易理解其中的原理。如果先設(shè)一個鋪墊：在直線異側(cè)有兩點A、B，在直線上求作一點P，使PA+PB最短。學(xué)生則不費吹灰之力，由此啟發(fā)，能否把異側(cè)的兩點搬到同側(cè)呢？啟發(fā)學(xué)生作對稱點。這樣，學(xué)生既不感到深奧，也弄清了過程的來龍去脈，問題解決起來自然得多。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂上如果教師巧妙導(dǎo)入，以趣激之，學(xué)生則樂在開頭；創(chuàng)設(shè)情境，點綴趣味，學(xué)生則樂在其中；引導(dǎo)探索，深入淺出，學(xué)生則樂在其后。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不是一件容易做到的事，其方式也遠不止以上所述，它需要我們教師努力去探索。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，并且結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，充分鉆研教材，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。