劉茜

摘 要：課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。提問，它不僅可以及時檢查學(xué)情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂；提問藝術(shù)

一、英語課堂提問的原則

1.激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是興趣，為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。

2.難易適度

要求教師根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計成一系列由淺入深、由舊到新、從易到難的問題串，此外，要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向“誰”提，防止出現(xiàn)提而不動、啟而不發(fā)的局面。

3.啟發(fā)思維

教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性。啟發(fā)式提問重在所提問有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。合理設(shè)計問題是教學(xué)進程得以順利進行的保障，也是學(xué)生思維能力得以提高的關(guān)鍵。

二、英語課堂提問的藝術(shù)

1.適時而問，注意時機性

在整個班級參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有思考的時間，然后再指定某個學(xué)生回答。這樣做能使每位學(xué)生都有時間對問題進行思考。相反，如果教師每提一個問題給學(xué)生思考的時間只有一兩秒鐘，學(xué)生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學(xué)生回答，那當然是不行的。還要注意提問的最佳時機是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清楚的心理狀態(tài)時。

2.因材施問，注意針對性

教學(xué)要以人為本。要求教師在課堂提問時要考慮學(xué)生參與教學(xué)活動所能承受的能力，適當照顧優(yōu)、差兩頭。一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平“分層提問”，而做出了區(qū)別對待的情況，忽略了提問的藝術(shù)。

3.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣性

在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit 2時，我讓學(xué)生把自己家的照片帶過來，可以針對照片提問：How many rooms are there in your house？Whats in your bedroom？從真實情景出發(fā)，將學(xué)生已熟悉的語言和在任務(wù)完成中使用的重要語言聯(lián)系起來，達到交流的目的。

在教學(xué)season（季節(jié)）時，模仿“非常6+1”進行比賽，在黑板上貼了4幅圖片，每幅圖的背后都有一個問題。問題是根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，并結(jié)合新課內(nèi)容所設(shè)計的：

（1）What can you see in a garden？

（2）What do you do on Sundays？

（3）Can you swim？

（4）Can you fly a kite？

圖片上的問題全部被選擇回答完后，課件出現(xiàn)一個Brainstorm：

There are in a year.

引出了season，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，同時啟發(fā)了學(xué)生的思維。

4.認真評講，注意鼓勵性

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生尤其是學(xué)困生受到表揚時，會激動不已，從而參與到教學(xué)活動中，教師要耐心地鋪路搭橋，以使學(xué)生獲得成功的體驗。當學(xué)生答對時，教師要多用“Youre best！Youre very clever！”等激勵語表揚。

5.把握難易，注意鞏固性

課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度。封閉性的提問，以“Yes”或“No”來回答問題，學(xué)生不假思索，有猜測的成分。教師為了活躍氣氛，想讓學(xué)生輕松一下，突然問：“Boys and girls，are you happy？Lets sing an English song.”學(xué)生頓感突然，不知如何回答，教師繼續(xù)補問：“Yes or no？”學(xué)生雖不明白怎么回事，但聽見“yes or no”的問題，都會回答“Yes”，這類問題有意義嗎？

所以教師要經(jīng)?？紤]學(xué)生的綜合能力，然后設(shè)計難易適度的問題，問題的難易以學(xué)生為主體。

教師更需要掌握學(xué)情，不同的問題，應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答。鞏固性、創(chuàng)造性以及一般性提問，分別找基礎(chǔ)生、優(yōu)生、中等生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地。

6.交互提問，加強互動性

長期以來受“教師問、學(xué)生答”的傳統(tǒng)模式影響，學(xué)生主動提問較少。為了降低難度，在實際教學(xué)中可由教師先提問，然后由學(xué)生提問教師或由學(xué)生提問學(xué)生。比如，多數(shù)學(xué)生都有在KFC快餐店的經(jīng)歷，在教有關(guān)形容詞happy，sad，hungry等單詞時，我們可以通過一組問題引出教學(xué)：Are parties there fun？What sorts of things might make you sad？通過聊天產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

提問是教學(xué)藝術(shù)，也是英語課堂教學(xué)師生雙邊活動最基本的形式，一定要提高有效性。因此，在教學(xué)實踐中，我們必須不斷地、科學(xué)藝術(shù)地對待“提問”。

參考文獻：

[1]王偉.課堂提問小議[J].青海教育，2004（4）.

[2]趙立銘.課堂提問的作用和技巧[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（3）.