鄭翠艷

摘 要：創(chuàng)設(shè)良好的問題情境有助于促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；興趣；情境

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境有助于促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀。自主探究性學(xué)習(xí)，是圍繞具體問題展開積極主動的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程。因此，我們在教學(xué)中就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率。

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”的問題情境

讓學(xué)生在輕松、自由、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維更加靈活。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、開放的問題情境，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，還有利于保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。教師要努力地挖掘出教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生認(rèn)知“沖突”的問題情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)引起興趣的問題情境

教育心理學(xué)認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，注意力高度集中，思維也會積極主動，學(xué)習(xí)效率有明顯的提高。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)寓趣于教的問題情境，這種愉悅的問題情境使學(xué)生的心理活動處于積極狀態(tài)，能誘發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動力，這就要求教師創(chuàng)設(shè)的問題一定要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一定要具有開放性和挑戰(zhàn)性，呈現(xiàn)方式要多樣化。如，教學(xué)《自然之道》《尊嚴(yán)》時，教師可以這樣來引導(dǎo)：“什么是自然之道？自然之道又給我們帶來了怎樣的啟示呢？”“為什么說年輕人是一個有尊嚴(yán)的人？”看似是教師無意中的小問題，卻激發(fā)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索教材，與文本進(jìn)行對話，與教材編寫者進(jìn)行對話。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的問題情境

“愚蠢的教師教學(xué)生真理，聰明的教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生主動參與探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。在積極的思維活動中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。教學(xué)中，教師不能一味地講解或讓學(xué)生死記硬背，而是發(fā)動學(xué)生讓他們自己動手查找資料，并提出不懂的問題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)獲取知識的過程，而不是間接地被動接受知識。如，在教學(xué)《墨梅》一文時，第一課時，我會讓學(xué)生通過查字典、詞典，同學(xué)間交流，來掃除讀古詩時遇到的不理解的字詞，然后正確流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容；課后讓學(xué)生同桌查資料，找輔導(dǎo)書來理解文本中的詩句的意思。第二課時，學(xué)生通過各種渠道得到了有關(guān)作者的資料。我學(xué)會了哪些字詞，弄懂了哪些詩句的意思；老師我對……還不明白，您能解釋一下嗎？……為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究的問題情境，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)獲得的知識要比通過教師講解獲得的知識更豐富，也更有價值，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會分析問題、解決問題是一個充滿快樂的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)具有語文學(xué)科特點(diǎn)的問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境要立足于語文學(xué)科的特點(diǎn)，要體現(xiàn)語文味，充滿語文的氣息。例如，在教五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，在開頭播放一小段有關(guān)美麗的圓明園的視頻資料：圓明園是祖先留給人民的燦爛的文化遺產(chǎn)，但如今這個萬園之園已經(jīng)只剩下殘垣斷壁，圓明園的輝煌已成為歷史記載……接下來，引出課題，給學(xué)生設(shè)下懸念：“圓明園是怎樣毀滅的呢？”通過學(xué)生各種渠道的理解學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的愛國之情，引導(dǎo)學(xué)生勿忘國恥，盡顯語文的魅力，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的探索性與開放性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中汲取有益的語文營養(yǎng)，受到良好的情感熏陶。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”自主探究式學(xué)習(xí)，具有開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。而這種開放性的教學(xué)形式很容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)分散和學(xué)習(xí)效率低下。因此，如何加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、組織和管理，如何實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的高效，還需我們不斷地探索、實(shí)踐。

（作者單位 遼寧省阜新市阜蒙縣舊廟學(xué)校）