陳曼

摘 要 隨著教學改革的深入，課堂角色定位的轉(zhuǎn)移，學習者被進一步要求在課堂交際活動中能夠充分發(fā)揮其主體作用。但事實上，學習者在面對角色的轉(zhuǎn)變時，總是習慣成為傳統(tǒng)的學生角色，難以擺脫對教師的依賴，使英語課堂交際活動中的互動難以形成，造成了交際活動中的“沉默”現(xiàn)象。本文試圖討論如何改變學習者觀念，培養(yǎng)其主動學習意識來消除課堂交際活動中的“沉默”現(xiàn)象，使學習者充分運用自主學習展示其主體地位。

關鍵詞 主體沉默 互動 自主學習

一、引言

教學主體由教師向?qū)W習者轉(zhuǎn)移，促進學習者自主，在英語教學中要得到充分體現(xiàn)。在課堂中，教師應給與學習者一定的時間與空間進行獨立思考。但在教師組織英語課堂交際活動中，經(jīng)常碰到這樣一個現(xiàn)象：問題被給出后，大部分學生習慣盯著書本看，保持沉默。表面上看來，學習者仍沉浸于獨立的自主學習中，但這種較長時間的沉默給英語課堂活動的深人帶來了很大障礙，學習者的學習效果也未達到預期目的。

二、造成課堂交際中“沉默”的原因

沉默是指在講話和交談中不明確地做出有聲的表態(tài)，而是做出無聲的反應或停頓。它是言語交際過程中不可缺少的一種非語言行為，也是語言課堂交際中一個較普通且容易引起誤解與文化沖突的重大問題。一般來講，造成課堂交際中的“沉默”有以下三個原因：

首先，學習者主體地位的提高未能改變其傳統(tǒng)的以聽教師講為主的意識，未能從觀念上接受發(fā)展著的教學法，在課堂交際活動中，學習者缺乏主動性。

其次，部分學習者缺乏自主學習的能力，對教師所要講授的內(nèi)容未能及時做好簡單的預習工作，而對自身信心不足，造成了對教師組織的各種交際活動缺少興趣乃至不愿、不敢做出回應。

最后，學習者片面理解學習自主性的含義，片面強調(diào)學習的獨立性與自主性，在課堂活動中，忽略教師的引導作用。因此，在課堂交際活動的互動中，一些學習者總是自己干自己的，保持“沉默”。

由此可見，要想改善課堂交際中的“沉默”現(xiàn)象，調(diào)動學習者的主觀能動性，則有必要讓學習者成為真正的學習主體，培養(yǎng)其正確的自主學習能力。

三、如何消除課堂“沉默”現(xiàn)象

在課堂交際活動中，學習者的“沉默”使教學活動無法順利展開，學習者的語言應用能力得不到很好的訓練，教學效果也因此大打折扣。因此，如何讓學習者真正能做到自主學習，消除課堂上的“沉默”現(xiàn)象，讓學習者有效參與課堂交際活動，提高學習效果是一個亟待解決的問題。

（一）平衡學習者需求

解決學習者自主性的關鍵在于如何平衡學習者的需求與社會限制（learner needs vs. social constraints），只有學習者感到有學習的需求，才會激發(fā)出自主學習的熱情。在傳統(tǒng)的教學中，學習者的自主性受到了諸多限制，教師大多嚴格按照教學大綱的要求安排課程進行教學，而且以各種考試結(jié)果來評估學習者，嚴重制約了學習者的需求，學習者片面強調(diào)學習成績的提高而忽略了學習技能的完善。因此，教師要勇于打破傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，合理設計課程，因材施教，對不同的學習者設計不同要求的提問與訓練項目。同時，教師還應留出時間組織學習者對學習材料進行小組討論，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。簡言之，教師應在宏觀調(diào)控的前提下，注重學習者的個性發(fā)展，設計和組織一系列形式多樣的課堂活動滿足不同學習者的需求。

（二）引導學習者充分認識自主學習的策略

具體來講，自主學習的策略包括以下三點：

第一，Holec認為自主是“對自己學習負責的一種能力”。這是一種在特定環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為。而D.Little堅持某種類型的學習行為是最重要的，他認為“在學習時，能獨立自主的或在小組活動中計劃，監(jiān)控，評估自主的學習者才是完全自主的學習者”。因此，事實上，研究者或強調(diào)自主是一種能力，或認為自主是某種學習行為，但其都強調(diào)學習責任從教師向?qū)W習者的轉(zhuǎn)移。同時，只有學會掌握學習中的策略才算具備自主學習的能力。在所有的策略中，“協(xié)作”是很重要的一種語言學習策略。語言總是在與別人的交際過程中學會的。在與別人的交際中能認知新的語言材料，鞏固已學過的語言材科，發(fā)展運用語言材料的能力。而在課室上總是保持沉默的人，只是把學習過程停留在認知和記憶的階段，忽略了運用，這是一種錯誤的學習方式。

第二，“主動練習”是最根本的語言學習策略。首先，學習者應從傳統(tǒng)的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W習主體，改變傳統(tǒng)被動接受的學習狀態(tài)，成為“能進行獨立思考，做出決定并能實施獨立行為的自主學習者”。其次，學習外語成功與否很大程度上依靠學習者主動尋找機會練習外語。這就要求學習者在課室交際活動中丟棄自卑、不畏俱在語言活動中犯錯誤，主動學習、應用語言，成為積極的語言實踐者和運用者。學習者只有反復參與聽、說、讀、寫的實線，學習效果才能大大改觀。

第三，“練習和運用”應以預習中的認知為基礎。學習者在學習過程中要運用自主學習的能力，做好課前預習，充分運用學習中所獲的“已知”來認知“未知”。只有在做好預習的前提下，學習者才能更深刻的理解新的語言材料，明確“未知”中的重難點，在課堂活動中做到有的放矢。同時，充分的預習還能彌補學習者的認知不足，增強學習者的信心，使他們能有效的配合教師的教學活動，積極開展語言的“練習和運用”活動。

（三）教師引導

教師具有廣泛的角色和多重責任，教學只是教師很小的一塊功能。教師不僅要參與管理、經(jīng)營、開發(fā)語言課程，制作材料，同時也應是學習者的顧問（counselor），信息的來源（source of information），而且還應對學習者做出評估（evaluator）。因此，如何在課堂活動中幫扶學習者參與語言實踐從而消除課堂“沉默”，教師起著關鍵作用。

首先，教師應起腳手架的作用。即教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助的過程中起著至關重要的作用。在課堂交際活動中，教師要積極引導學習者多運用已學過的語言材料和文化知識認知“未知”，對學習者提供必要支持，如在學習過程中使學習者明確學習目標，學習任務以及可利用的資源和策略，了解語言學習的過程及基本功能等。但需要注意的是，隨著學習者自主性的提高，可逐漸將腳手架拆除，因為過多的提供幫助可能會扼殺學習者的自主性，而完全自主放任也會導致學習者的低效率。

其次，教師應該將注意力首先放在語言材料的內(nèi)容上，逐步實現(xiàn)語言內(nèi)容，語言形式和功能的統(tǒng)一，不要急于糾正學習者在交際活動中所犯的錯誤。部分學習者由于基礎薄弱而形成了語言優(yōu)慮感，在課堂活動中顯得額外被動，急于糾錯會挫傷他們的積極往。針對這類學習者，教師首先應使其認識到錯誤對學習者來說是必不可少的，犯錯誤既是兒童習得母語，也是學習者學習語言所采用的一個策略。另外，教師應給予鼓勵，設法激發(fā)、調(diào)動學習者的學習動機與興趣，增強他們語言學習中的成就感。錯誤讓學習者在反復深入的學習過程中自己去糾正。

四、結(jié)語

學習者的自主學習能力是他們終身受用的寶貴財富，學習者不僅在課堂內(nèi)外進行如各項學習活動中需要主動，他們在走出校園、走上工作崗位之后更需要運用主動學習的意識去適應社會不斷發(fā)展的需要。教師的歷史使命不僅要讓學習者掌握書本知識，更重要的是教會他們學習的技能。因此，教師要從消除學習者在課堂活動中的“沉默”現(xiàn)象開始，引導學習者正確發(fā)揮其主體作用。同時，學習者應打破多年來傳統(tǒng)課堂角色的定位，在面對責任的轉(zhuǎn)變時，及時做出合理的決定，擺脫對教師的完全依賴，積極參與課室教學活動打破課堂中的“沉默”，培養(yǎng)自主學習的能力。

參考文獻：

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（作者單位：黃岡師范學院外國語學院）