張曉玲

摘要：每天的教學充滿了壓力和挑戰(zhàn)，但更有令人炫目的新奇色彩，種種都源于新課程改革的推行。人總是對已經(jīng)固定的既定的東西感到適應(yīng)和安逸，變化會讓人感到不安和迷茫。但不斷變化的社會和教育現(xiàn)狀已經(jīng)告訴我們，我們必須改革，我們必須要尋求更為先進而有效的教學模式。變則通，通則久。推行新課改給我們帶來的是挑戰(zhàn)，更是創(chuàng)造輝煌的希望。

關(guān)鍵字：英語新課改 合作 高效

教學是一項常做常新的事業(yè)，我們的英語教學作為一門傳授語言知識的學科更是如此。語言必須不斷地變化來適應(yīng)這個日新月異的社會。新課標規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！痹谕菩行抡n改的過程中，很多英語老師的感受是，英語知識的學習固然重要，是基礎(chǔ)，但對待英語學習的情感態(tài)度和興趣是學生是否樂學并努力學好的關(guān)鍵，知識的不足我們可以師生共同慢慢補救，而如果沒有對英語課堂的喜愛對英語老師的信賴，一切都將很難進行。所以我們教改的重點是如何創(chuàng)造性的使用教學資源，組織愉快高效的課堂，如何挖掘?qū)W生的學習潛力，調(diào)動學生積極性。以下是我在課改過程中的幾點感受。

一、合理整合，有效學習

現(xiàn)在得英語教學往往不拘泥于某一本教材，這就給教師提出了更高的要求，如何合理整合各版本教材，集眾家之長為教學服務(wù)。教師必須熟悉教材，深挖教材，對知識進行調(diào)整，根據(jù)學生的實際，添減優(yōu)化。給學生更大容量的輸入；或讓重點更突出；或讓難點更容易突破。刪除多余、不太科學的教學內(nèi)容。補充一定量的對應(yīng)練習、拓展練習，或者補充一些相關(guān)背景知識。并對教學內(nèi)容順序進行合理安排。讓教學內(nèi)容更具時代性，典型性。一個好的教師必須要在忠實教學大綱的前提下靈活運用教材，使其符合學生的年齡特征，貼近學生的認知水平和認知規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。我們要“用教材去教，而不是教教材”，我覺得這一思想把教師從冷冰冰的教材中解脫了出來，使我們有更寬廣的空間把知識傳授給學生。不把一本教材當做圣經(jīng)，利用一切資源為我們的教學服務(wù)。

例如有一課教學內(nèi)容涉及西方國家的餐桌禮儀。這堂課教師主要以信息輸入為主，屬于閱讀課的課型，我們就可以給學生多多提供閱讀素材，并且在閱讀時采取多種閱讀方式，可以有個人誦讀，小組討論閱讀，齊讀等方式，讀后就文章提一兩個問題讓學生思考回答。整堂課絕大部分時間是學生的，知識容量大，學生的語言輸入量極大，所以語言在輸出時也就簡單很多了。

二、小組合作，全員參與

新課標倡導(dǎo)教學要面向全體學生，讓不同層次的學生都能有收獲體會到學習的成功和快樂。但目前我們班容量大，學生良莠不齊，而英語又特別強調(diào)實踐應(yīng)用，怎樣使每個學生得到鍛煉的機會，小組學習便是非常不錯的方式。現(xiàn)代社會任何人都需要他人的幫助來取得進步和成功。學生的分工合作當然也使個人的學習效果更好。

我把班里的學生分成了若干個四人學習小組，每組的學生盡量英語水平高低有別，性格可互補，性別也盡量均衡。這樣才能保證引入競爭機制時相對公平。每組里我都選出一個英語程度較高且負責的同學來擔任組長，課上課下能替老師分擔一些管理檢查幫助組員的工作。在課上多設(shè)計一些需要小組共同完成的任務(wù)，讓全體學生哪怕是基礎(chǔ)差的學生也能在同組小老師的指導(dǎo)幫助下做些事。每堂課有小組評分，評分與紀律、課堂回答問題，任務(wù)完成情況等有關(guān)，并有階段性的表揚獎勵。每次我不僅獎勵前三名的小組，而且其他組特別優(yōu)秀和進步特別大的學生也予以獎勵，這樣近一半的學生都能得到獎品。我曾在《教育中的心理效應(yīng)》一書中讀到著名心理學家麥里蘭發(fā)現(xiàn)，當一項任務(wù)的成功的可能性為50%時，參與者的成績最好。因為大多數(shù)學生認為，如果盡自己努力很有希望獲得成功；如果不努力也有可能會失敗。這樣尤其調(diào)動了一些英語較差的同學，為了全組的榮譽自己要努力，不能拉后腿。

以背課文為例，遇到長篇課文我會要求小組集體合作背過，當然每人的背誦量是適當均衡的，比如每人兩三段或最多不超過幾段等等，避免分工不均機會全都給了優(yōu)秀生，但針對課文段落的難易程度組里成員可以分配被哪段，連續(xù)或間隔都可。我發(fā)現(xiàn)學生真是很聰明他們會把簡單的留給差一點的組員。每組限時兩分鐘，根據(jù)配合默契度，流利程度等進行加分，學生們每次都能讓我感動，我記得有次一個平時特別差的學生都背出了兩小段，當別人為他鼓掌時我看到了他的帶著自豪的羞澀。

三、交際使用，全面發(fā)展

著名語言學家H. Douglas Brown提出，學生需要學習真實地、有意義的語言。因此，語言的輸入必須置于情境之中。故事線索、熟悉的任務(wù)和情境真實的生活談話，有意義、有目的的使用語言等，都是能被接受和輸出的語言情境，是學生學習的關(guān)鍵因素。《英語課程標準》中也要求教師設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。因此，我們要在英語教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，讓孩子們在生活中領(lǐng)悟英語，提高學習興趣，使他們能充分進行英語實踐活動和交流活動，達到學以致用的目的。學生在經(jīng)過了學和會兩個過程后，再在任務(wù)的驅(qū)動下進行語言技能訓(xùn)練，最后達到能夠使用英語做事情。學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。我們要促進學生聽、說、讀、寫四項基本技能的全面發(fā)展。

總之教改促使著我們要去打破陳規(guī)接受新的思想，多學習，多思考。把教學作為一項事業(yè)，爭取做一個有思想的新型教育者，而不做教書匠。新課改給了我們更多的學習機會，在這樣的環(huán)境中我覺得自己進步了很多。我們一定要將課改進行到底，變則通，通則久！