趙新利

摘要：知識時代最鮮明的特征就是對人的認識、對人需求發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，因而對教育所培養(yǎng)的人也提出了新的要求。怎么看待學生，對學生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實踐的重要問題?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，也是現(xiàn)代學生觀的高度概括。在全面推進素質(zhì)教育、改革基礎(chǔ)教育課程的今天，教師必須建立科學的學生觀，對學生有一個科學正確的認識。那么，在數(shù)學教學中應(yīng)怎樣建立科學的學生觀呢？下面談?wù)勎覀€人的認識。

關(guān)鍵詞：新課程 學生觀 全面發(fā)展

1.用全面的眼光看待學生。

用全面的眼光看待學生的發(fā)展，而不能孤立地、片面地只強調(diào)某方面的發(fā)展，忽視人的整體和諧發(fā)展。歐洲文藝復(fù)興時期。進步的人文主義教育家以資產(chǎn)階級人性論為中心，反對宗教對個性的束縛，又提出人的多方面才能發(fā)展的問題。19世紀以來英國的歐文從性格教育出發(fā)，認為教育可以“很好地形成他們體力、智力、道德和實踐方面的品質(zhì)，教育他們成為全面發(fā)展的人。”馬克思對人的發(fā)展做了系統(tǒng)的歷史考察，吸收了歷史上關(guān)于人的全面發(fā)展的思想。提出了人的全面發(fā)展學說。人的全面發(fā)展是指個人的智力和體力盡可能充分、自由、和諧地發(fā)展。人的發(fā)展包括身心兩方面。一是指知識、技能方面的發(fā)展，二是指思想品德和審美能力的發(fā)展。人的身心是統(tǒng)一的，是人的發(fā)展不可分割的兩方面。身體是人的發(fā)展的物質(zhì)條件，“有健康的身體才有健全的精力”沒有健康的身體，人的全面發(fā)展是不可想象的。隨著時代的發(fā)展，人們對全面發(fā)展的認識也在不斷提高，美國耶魯大學教授斯騰伯格提出的成功智力理論表明，決定人們成功的并不是傳統(tǒng)意義上的IQ所決定的學業(yè)成績的高低，而是取決與多種因素的綜合作用。此外。馬克思主義個人全面發(fā)展理論認為，人的全面發(fā)展是個性與共性的共同發(fā)展，在社會主義條件下人都是勞動者，社會主義應(yīng)使每個勞動者都獲得全面發(fā)展。因此，教育要培養(yǎng)人，促進人的發(fā)展，就必須樹立全面的發(fā)展觀。教師要全面地關(guān)注學生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，重視對學生的輔導。升學是必要的，單純求升學則是錯誤的。要有一個正確的指導思想。明確教育的目的，讓學生得到全面的發(fā)展。

2.視學生為獨特的人，充分接納學生個性，是樹立科學學生觀的前提。

獨特性是個性的本質(zhì)特征，珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為教師對待學生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，利用學生的差異。當前所倡導的素質(zhì)教育就是要從人的差異出發(fā)，通過不同的教育過程，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。這就要求在目前主要教學形式仍然是班級授課制的情況下，教學中做到既有統(tǒng)一要求、顧及學生的共性，又要

尊重每個學生的獨特性、顧及到他們的個性，注意因材施教。在教學中要做到這一點，首先實施分層教學，把個別教學和集體教學有機地結(jié)合起來。所謂分層教學，就是在班級教學中，從不同層次學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務(wù)，全面提高全體學生的素質(zhì)。在上課時做一些與實際生活有關(guān)的問題，最大程度地調(diào)動這些學生的興趣和學習積極性，使他們得到更好的發(fā)展。對于學習有一定的困難、發(fā)展較慢的學生，教師應(yīng)該發(fā)揮更大的耐心與愛心去了解實際情況，分析原因，加強輔導，幫助他們改善自己的學習方法和狀況，從而使這部分學生也能在原有的水平上得到提高。

3.學生是發(fā)展的人，客觀公正地評價每個學生，是樹立科學學生觀的關(guān)鍵。教師要用發(fā)展的眼光看學生，他們的可塑性很強，潛力很大。

蘇霍姆林斯基說過：“不應(yīng)當把知識的評價作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來，只有教師和學生之間建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評價才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物?！比欢?，傳統(tǒng)的評價體系的內(nèi)容過分注重學業(yè)成績，評價技術(shù)過分強調(diào)量化，評價角度只停留在終結(jié)性評價上，還常常按一次或幾次考試的成績將學生排序，分成等級。這樣會傷害大多數(shù)學生學習的積極性，很大程度上影響他們潛能的發(fā)揮。因此，樹立科學的學生觀必須客觀公正地評價每個學生。在學習新課程的過程中，我做了一點嘗試：在上一個新的內(nèi)容時不急于馬上向?qū)W生灌輸知識，而是通過提問或測試的方式了解學生的已有知識及技能，然后及時調(diào)整教學節(jié)奏，引導學生通過觀察、探究，發(fā)表對所研究問題的認識。在教學中教師常常發(fā)現(xiàn)，解答過的題型，學生還會出現(xiàn)類似的錯誤，產(chǎn)生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個重要原因是，教師過多地把自已的意志強加給學生，沒有給學生進行反思和自我評價的機會。我們知道，學生的學習并不是把老師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。因此，對學生的課外作業(yè)的評價可采用這樣方式進行：學生做——教師批改——學生自我評價——教師再批改——典型錯誤評析。實踐表明，這種讓學生積極參與評價的方式，不僅促進了知識的掌握，而且也有助于發(fā)揮學生學習的主動性。評價的方式還側(cè)重于用激勵的語言給每個學生發(fā)展性的評價，促使他們更好發(fā)揮潛能。

總之，在今天信息、科技高度發(fā)達的今天，隨著科技的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，教學越來越趨向于重視學生的獨立性和差異性特征。為適應(yīng)時代要求，教師必須樹立新的學生觀，才能使學生盡快地適應(yīng)中學數(shù)學新課程的學習。