劉彩紅

教師的語(yǔ)言作為組織幼兒日常活動(dòng)的重要手段，幾乎每時(shí)每刻都要用到，教師要充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言藝術(shù)，并不斷改進(jìn)自己的語(yǔ)言藝術(shù)，讓幼兒的世界因你的語(yǔ)言而變的更加精彩，讓幼兒在快樂(lè)中不斷健康、自信的成長(zhǎng)。

來(lái)看幼兒日常活動(dòng)中教師用于組織教育及教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，大致可分為以下幾種： 第一種是是評(píng)價(jià)性語(yǔ)言：判斷幼兒“做得對(duì)錯(cuò)”。評(píng)價(jià)性語(yǔ)言往往緊隨幼兒的行為之后出現(xiàn)，并伴隨著一定的指令性或限制性語(yǔ)言，對(duì)幼兒具有參照和導(dǎo)向的作用。如：“小明做的最端正?！薄八卮鸬谜婧?，聲音很響亮，大家為他鼓鼓掌”?！澳阏簟?！“你這樣畫(huà)不對(duì)！”

第二種是指令性語(yǔ)言：要求幼兒“去干什么”。這是教師在一日活動(dòng)中用得最多的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，表明了幼兒活動(dòng)的方向程序，帶有明確的行動(dòng)指向性。如：“吃完飯的小朋友到老師這兒排隊(duì)。”“你來(lái)當(dāng)值日生?！钡谌N是限制性語(yǔ)言：要求幼兒“不去干什么”。這種語(yǔ)言表達(dá)方式常帶有預(yù)防或終止某種行為的目的，常常與第二種方式配合起來(lái)使用。如：“不許倒著滑滑梯?！薄俺燥埐荒苷f(shuō)話?！?第四種是請(qǐng)求性語(yǔ)言（或求助性語(yǔ)言）。即“請(qǐng)求誰(shuí)誰(shuí)干什么”如：“請(qǐng)你把門(mén)關(guān)上，好嗎？”“請(qǐng)你為大家發(fā)勺子?！?/p>

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)?！雹俳處熤v的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開(kāi)發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，是自己的教學(xué)語(yǔ)言適應(yīng)課堂和幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，賦予語(yǔ)言以情感色彩。

因此，教師的語(yǔ)言要恰當(dāng)運(yùn)用，使其充分發(fā)揮各自不同的功能，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

一、注意語(yǔ)言的情感性

真摯熱愛(ài)的情感，是開(kāi)啟幼兒心靈的鑰匙，有了它，才能贏得幼兒的喜愛(ài)和信賴(lài)，才能愛(ài)屋及烏地喜愛(ài)教師組織的活動(dòng)。教師語(yǔ)言中富含了這種真情，就如春風(fēng)化雨，讓幼兒在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。對(duì)幼兒的熱愛(ài)包含著許多內(nèi)容，如對(duì)孩子的信任和理解，關(guān)心與體貼，尊重與愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)與激勵(lì)等。教師心中有這些愛(ài)孩子的真情在，自然會(huì)在她的教育及教學(xué)語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)，有聲言語(yǔ)可以表現(xiàn)。比如：每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，許多教師教給幼兒的第一首兒歌是《幼兒園像我家》，我想，新入園的幼兒還未在情感上接受新的環(huán)境，難以產(chǎn)生幼兒園像我家的情感，就選擇了兒歌《香香鳥(niǎo)》。利用情境表演，一瓶花露水調(diào)動(dòng)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我扮演媽媽?zhuān)殡S著“花露水，噴噴香，媽媽撒在我頭上，我是一只香香鳥(niǎo)，飛到哪里哪里香?！眹姙⒅端⒆觽円幌伦幼兊拈_(kāi)心，愛(ài)說(shuō)話了。

同樣，無(wú)聲言語(yǔ)也可以體現(xiàn)對(duì)幼兒的情感。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特.布魯克斯曾說(shuō)“體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教師幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)注意以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！苯處熡脛?dòng)作、姿態(tài)、目光、眼神等形象的體態(tài)語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行思想和情感的交流，是有效完成教學(xué)目標(biāo)的重要方法。教師的動(dòng)作、如抱抱孩子、握握小手、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)微笑的表情都洋溢著這種真情。

二、注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)明扼要性

在日常生活中使幼兒形成好的常規(guī)，達(dá)到理想的教育效果，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了，盡可能用最少的話表達(dá)最清楚的意圖。因?yàn)橛變耗挲g較小，思維具體形象，幼兒很難對(duì)多重指令作出快速而準(zhǔn)確的反映。

三、注意語(yǔ)言的趣味性

游戲是幼兒的天性，語(yǔ)言的游戲化是提高教師語(yǔ)言趣味性最直接最有效的方式。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的是生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，語(yǔ)言水平低，又愛(ài)哭鬧的幼兒，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)、有趣、形象、活潑的語(yǔ)言。這就要求教師的語(yǔ)言具有形象性、生動(dòng)性，趣味性。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆；用清脆的聲音扮演小紅帽等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行的順利且充滿活力。另外，以游戲的方式給幼兒角色意識(shí)，很容易使教師的指令得到響應(yīng)。

四、注意語(yǔ)言的激勵(lì)性

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)“小孩子是喜歡稱(chēng)贊的，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)好話，也沒(méi)有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的?！?/p>

激勵(lì)性的語(yǔ)言能激發(fā)幼兒的積極行為，每一個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，幼兒更是如此。可是幼兒由于自身的年齡特點(diǎn)，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。成為一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。如：“試試看，你能行的！“別緊張，老師相信你?！痹诤⒆油瓿扇蝿?wù)后要及時(shí)給予鼓勵(lì)，如“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)下去一定行！”等等。

五、注意語(yǔ)言的“暗示性”

馬卡連柯曾說(shuō)：“教師的態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看到或感受到，教師思想上的一切轉(zhuǎn)變，無(wú)形之中都會(huì)影響到兒童?！苯處熥鳛楹⒆咏逃闹苯诱?，語(yǔ)言一向是最直接的。面對(duì)著一個(gè)個(gè)敏感而纖細(xì)的幼小心靈，我覺(jué)得能巧妙的運(yùn)用暗示語(yǔ)言對(duì)孩子的發(fā)展相當(dāng)有利。借用委婉、含蓄的語(yǔ)言說(shuō)彼及此，運(yùn)用弦外之音巧妙地表達(dá)自己的意思，引起幼兒的思悟，從中獲得啟示。如我班的嬌嬌小朋友自尊心強(qiáng)，聰明伶俐卻很粗心。有一次繪畫(huà)活動(dòng)后，她來(lái)講解自己的畫(huà)《我的一家》，畫(huà)了爸爸媽媽和她，但卻完忘了給媽媽畫(huà)頭發(fā)，我暗示她：“今天媽媽剛理過(guò)發(fā)，對(duì)嗎？”她馬上給媽媽畫(huà)上了漂亮的頭發(fā)。

六、注意語(yǔ)言的適應(yīng)性

針對(duì)不同年齡階段幼兒的不同特征，使用不同的語(yǔ)言。如：送玩具回家對(duì)小班有效，但不一定適合大班。另外，每個(gè)孩子的性格、能力、情緒都不一樣，就要針對(duì)個(gè)體，使用的語(yǔ)言方式也應(yīng)該是不同的。這樣才能收到較好的效果。

總之，語(yǔ)言是一門(mén)具有無(wú)窮魅力的藝術(shù)，作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，做到情感性、趣味性、激勵(lì)性、暗示性、適應(yīng)性和簡(jiǎn)明扼要性，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，使天真無(wú)邪、純真可愛(ài)的孩子們伴著我們的語(yǔ)言健康快樂(lè)地成長(zhǎng) 。