陳慧

摘 要：所謂“質(zhì)疑”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于提出疑問(wèn)。由此，質(zhì)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，最終提高課堂教學(xué)效率的重要作用是不言而喻的。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，因?yàn)橘|(zhì)疑是學(xué)生探索新知識(shí)的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的不二法寶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的情況，學(xué)生基本就是跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難自主提出問(wèn)題，更無(wú)從說(shuō)起自主分析并解決問(wèn)題。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的階段，如果教師不注重培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，無(wú)疑會(huì)對(duì)其發(fā)展造成不良影響。因而在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師務(wù)必從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的質(zhì)疑方法入手，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

上文說(shuō)到，小學(xué)生普遍習(xí)慣于按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們難以自主質(zhì)疑，甚至是不敢質(zhì)疑，這就使得他們成了學(xué)習(xí)的傀儡。因而，教師還應(yīng)在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從而有效培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)呢？筆者認(rèn)為首先還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不擔(dān)心自己的質(zhì)疑會(huì)被教師否認(rèn)、學(xué)生嘲笑，進(jìn)而樂(lè)于質(zhì)疑。

如，教學(xué)《小松鼠找花生果》一文時(shí)，教師就可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)：大家了解的小松鼠是怎樣的呢？就有學(xué)生質(zhì)疑：“小松鼠是喜歡吃松果啊，它找花生果做什么呢？”“花生果長(zhǎng)在哪兒？小松鼠是怎么找到花生果的？”等等。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師都應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)并引導(dǎo)大家共同解決。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)得到有效培養(yǎng)，以后就會(huì)大膽質(zhì)疑。

二、掌握有效的質(zhì)疑方法

在有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的質(zhì)疑方法，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。就質(zhì)疑方法而言，教師可以從以下兩方面進(jìn)行引導(dǎo)：

1.從題目入手

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目質(zhì)疑，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而幫助學(xué)生更好地閱讀文章的內(nèi)容。如，上文的《小松鼠找花生果》就是從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑，有效培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.從內(nèi)容入手

除了從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，從而幫助學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容。如，教學(xué)《春筍》一文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“冒”“沖破”“掀翻”等詞質(zhì)疑：為什么要用這些詞語(yǔ)呢？從而體會(huì)春筍的力量之大、生命力之強(qiáng)。通過(guò)這樣的方式，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能幫助學(xué)生更深刻地理解課文。

當(dāng)然，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力并非是一朝一夕的事，還需要教師在平常的教學(xué)中積極引導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，從而真正在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們掌握有效的質(zhì)疑方法，最終切實(shí)培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱義合，楊紅.淺談低年級(jí)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)[J].考試：教研，2011（7）.

[2]張麗.淺談低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程：教研版，2012（1）.

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市埭頭中心小學(xué)）