胡秀榮

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

其實(shí)，閱讀就是一種對(duì)話(huà)。

在教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本之間是一種民主、平等的多向交流關(guān)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中具有自主獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。

我常想讀書(shū)人是幸福人。暢游在書(shū)的海洋里，我們可以從《論語(yǔ)》中學(xué)得智慧的思考，從《史記》中學(xué)得嚴(yán)肅的歷史精神……

在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持師生同讀，開(kāi)辟了作文教學(xué)的新途徑。從這個(gè)意義上說(shuō)，我和我的學(xué)生都是幸福的讀書(shū)人。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼎力支持，安排閱讀課，設(shè)立閱覽室

從地點(diǎn)上講，我校根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生年齡閱歷、知識(shí)層面、理解能力等方面的差異，設(shè)立了三個(gè)閱覽室，使每個(gè)年級(jí)擁有自己獨(dú)立的閱覽室；從時(shí)間上講，每周兩節(jié)閱讀課連排；從圖書(shū)配備上講，學(xué)校共有圖書(shū)5萬(wàn)余冊(cè)，極大地滿(mǎn)足了全校師生的讀書(shū)渴求。學(xué)校還會(huì)陸續(xù)引進(jìn)圖書(shū)，以保證圖書(shū)更新?lián)Q代、與時(shí)俱進(jìn)，為師生讀書(shū)提供強(qiáng)有力的保障。

二、語(yǔ)文教師精心挑選，優(yōu)化學(xué)生的閱讀內(nèi)容

合理配置圖書(shū)，精挑細(xì)選，優(yōu)化學(xué)生的閱讀內(nèi)容是上好閱讀課的前提。我們把閱覽室中的書(shū)分為必讀、選讀和參讀三大門(mén)類(lèi)。必讀類(lèi)是與教材有關(guān)聯(lián)的古今中外的名家名作，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，特別是每?jī)?cè)教材后面附錄里的“課外名著導(dǎo)讀”；選讀類(lèi)是與教材關(guān)系不大的新人新作；參讀類(lèi)是文學(xué)類(lèi)以外的、涉及其他領(lǐng)域的作品，如：自然奇觀或某些熱點(diǎn)問(wèn)題的書(shū)籍。

三、學(xué)生自配“軟件”，同讀同寫(xiě)不分家

“好記性不如爛筆頭”，因此，我校要求學(xué)生每次來(lái)閱覽室，都要自配“軟件”，即一個(gè)讀書(shū)筆記本、一個(gè)日記本。讀書(shū)筆記本的要求，文字總量每周不少于2000字，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”；日記本用來(lái)完成隨筆習(xí)作，打破原來(lái)的每學(xué)期七八篇的習(xí)作格局，隨時(shí)隨地把自己的感想變成文字，每周不少于3篇，總量不少于2000字。對(duì)于“軟件”所充實(shí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀讀書(shū)筆記本和優(yōu)秀日記本，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

四、閱讀課上想妙招，提高學(xué)生的閱讀效率

剛開(kāi)始摸索閱讀課，學(xué)生存在“放羊式”的閱讀現(xiàn)象。針對(duì)這一點(diǎn)，我校實(shí)行小組制管理，具體作法是：把全班分為八個(gè)小組，每組每生固定閱讀地點(diǎn)，各組民主選舉組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)全組閱覽事務(wù)；“編輯”一人，負(fù)責(zé)完成本組讀書(shū)筆記本的編寫(xiě)；“書(shū)法家”一名，負(fù)責(zé)監(jiān)督本組人員的書(shū)寫(xiě)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、互相管理、共同進(jìn)步。

五、師生同讀，宏觀調(diào)控

剛開(kāi)始摸索閱讀課，認(rèn)為閱讀是學(xué)生的事，于是就放開(kāi)手，完全不加控制，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。閱讀課不同于其他課型，其目的、任務(wù)、方法有很大的靈活性。教師既不能聽(tīng)之任之，又不能過(guò)分干涉，要注意從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

古往今來(lái)，很多文人志士的讀書(shū)方法上非常值得我們借鑒?？梢浴熬x”，像朱熹那樣“大抵讀書(shū)，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心?！笔熳x而精思，即是精讀的含義。此外，還有略讀、泛讀等，關(guān)鍵是學(xué)生根據(jù)所讀書(shū)籍選擇適合的方法。

師生同讀既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力實(shí)施人文教育的重要途徑。它能真正提高教師的作文教學(xué)水平、學(xué)生的寫(xiě)作水平，必將給“萬(wàn)馬齊喑”的語(yǔ)文閱讀課注入勃勃生機(jī)！

（作者單位 山東省鄒平縣明集中學(xué)）