張青

摘 要：生物作為一門科學性學科，一定的探究能力對生物的發(fā)展起著推動作用。然而，傳統(tǒng)的教學中，教師通常采用的是一刀切、滿堂灌的教學模式，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，學生的探究能力、分析能力、獨立思考能力等都處于被壓抑的狀態(tài)，所以，教師要在新課程改革下，更新教育觀念，積極將探究式教學模式引入課堂，充分發(fā)揮學生的主體性，促使學生得到健康全面的發(fā)展。

關鍵詞：生物；探究式；問題情境；小組自學；自我評價

《義務教育生物學課程標準》指出：生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。所以，在教學過程中，教師要根據教材內容的需要，創(chuàng)設情境，引導學生自主學習、主動探索，逐步提高學生的創(chuàng)新能力，使學生的能力得到大幅度提高。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生探究

探究式教學法是圍繞問題來展開教學的，且有效的教學過程應該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程，其首要解決的問題是創(chuàng)設合適的問題情境。因此，在教學過程中，教師要結合教材內容，創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生去分析、去探索，進而，使學生的探究能力得到提高。

例如：在學習“先天性行為和學習行為”時，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：對家養(yǎng)小動物進行學習行為的訓練是非常有意思的。如有一些鸚鵡會“說話”；有的貓、狗會在固定地方飲水、吃東西、大小便等。這些都是人們對這些動物的訓練結果，并不是動物與生俱來的，所以，這不是先天性行為，而是后天學習的行為，那你能總結出先天性行為和學習行為的特點嗎？引導學生進行分析思考，逐步提高學生的探究能力，進而，調動學生的學習興趣。

二、采取小組自學，突出學生主體地位

小組自學是新課程改革以來，教師普遍喜歡的一種教學方法，因為這種教學方法充分體現(xiàn)了新課改要求的以學生為主體，發(fā)揮學生主觀能動性的教學模式。但是，在運用當中，一些教師盲目的實施小組自學，出現(xiàn)了一些不可避免的問題。首先，一些主動性較強的學生主控了整個小組的討論方向；其次，部分學生、部分小組根本沒有進入到小組自學當中，而是在聊閑天等等。這些都是不利于小組發(fā)展的，既不能掌握基本知識，又不能鍛煉學生的能力。所以，教師要提高小組自學的效率，要讓每個學生都能得到更好的發(fā)展。

例如：在學習“消化與吸收”時，本節(jié)課的重點知識是描述消化系統(tǒng)的組成，概述食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收過程。但考慮到消化和吸收是我們經常談論的話題，而且，與我們自身有著密切的聯(lián)系，所以，在授課的時候，我開展了小組自學的模式，讓學生以小組為單位，調動學生學習的積極性，使學生在發(fā)言討論中，明確本節(jié)課的重點知識，這樣既可以加深學生的印象，又可以提高學生的學習效率，促使學生獲得更大的發(fā)展空間。

三、開展自我評價，培養(yǎng)探究信心

評價是教學活動中不可缺少的一部分，但是，我們一直強調的是教師對學生的評價，建立完善的評價體系，使學生在教師評價中感受到關注、尊重。我們忽視了自我評價的作用，它是學生能夠進行自我認識的重要方法，它有助于培養(yǎng)學生的學習信心，使學生獲得更大的發(fā)展空間。所以，作為教師，我們要鼓勵學生進行自我評價、自我反思，引導學生每天回憶一下自己哪些方面沒有掌握好，那些是自己的優(yōu)勢，那些地方是值得探索的，只有充分發(fā)揮了學生的主動性，才能為探究式教學模式的開展奠定基礎。

總之，在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生自主性，充分發(fā)揮學生課堂主人的作用，從而，使探究式教學模式能夠更好地在生物課中開展，最終，促使學生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

張前.探究式教學策略在中學生物教學中的應用[J].科技資訊，2007（9）.

（作者單位 貴州省黃平縣舊州鎮(zhèn)第二中學）