陳志照

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)單純靠教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的方式，重視規(guī)范性而忽略靈活性，重視統(tǒng)一性而忽略差異性，重視標(biāo)準(zhǔn)性而忽略獨(dú)立性。自20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)傳入我國(guó)以來，合作學(xué)習(xí)已引起越來越多國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者以及教育一線工作者的重視和研究。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的研究和對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的實(shí)施能較大程度地改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，使教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)生為中心

課程改革的熱潮帶來了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，各種各樣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法都被提倡，并不斷嘗試、改進(jìn)和完善。其中非常重要的就是合作學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出，學(xué)生要“能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)的概念意義和基本理念等，從中學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，探討如何將合作學(xué)習(xí)滲入到中學(xué)教學(xué)中。

一、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展和定義

合作學(xué)習(xí)從嚴(yán)格意義上說，是一種將合作性學(xué)習(xí)具體運(yùn)用于課堂的教學(xué)理論和教學(xué)策略，是從20世紀(jì)70年代興起的，由美國(guó)著名教育家David W.Koonts提出和使用，并在70年代中期到80年代中期取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。其實(shí)，廣義上的合作學(xué)習(xí)很早以前就已經(jīng)存在。著名的《學(xué)記》中有言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞，”即提倡在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要相互討論切磋、相互交流學(xué)習(xí)，才能真正做好學(xué)問。21世紀(jì)，教育界風(fēng)起云涌，合作學(xué)習(xí)登上舞臺(tái)，也必將給教學(xué)帶來新的力量。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者各持己見。美國(guó)的David W.Johnson和Roger T. Johnson認(rèn)為，在理想的合作學(xué)習(xí)教室里，所有學(xué)生將學(xué)習(xí)如何與他人合作，為快樂而競(jìng)爭(zhēng)，并自主地獨(dú)立完成自己的任務(wù)。雖然各個(gè)學(xué)者眾說紛紜，但可以從中得出其共同特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)有組織地學(xué)習(xí)和成員間的相互交流互助，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。這也符合了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、合作學(xué)習(xí)在中學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

我國(guó)的中學(xué)教學(xué)基本上還是以大班教學(xué)為主，老師經(jīng)常是講課講到嗓子沙啞疼痛，部分學(xué)生卻聽得云里霧里。合作學(xué)習(xí)正好可以為老師提供解決辦法，不僅能減少教師一貫的填鴨式作風(fēng)，還能充分利用大班優(yōu)勢(shì)，開展有效教學(xué)的同時(shí)，緩解教師的課堂壓力。

筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出合作學(xué)習(xí)在中學(xué)教學(xué)中的具體方案。

1.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中最常見的活動(dòng)形式就是小組活動(dòng)。要想在短短40分鐘的課堂上進(jìn)行活動(dòng)，并能按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這就對(duì)教師課前的準(zhǔn)備提出了更高的要求。教師必須精心設(shè)置適合該節(jié)課內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括明確活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)步驟、分組情況及評(píng)估方式等，并預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題和突發(fā)狀況，只有課前充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，才能避免活動(dòng)流于形式，抑或在課堂上出現(xiàn)混亂等情況發(fā)生。

2.樹立正確的師生觀和生生觀

合作學(xué)習(xí)既名合作，自然強(qiáng)調(diào)平等觀念，師生、生生之間必須平等。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生不覺得自己和他人有差距感時(shí)，才能積極投入活動(dòng)中，通過與他人的交流合作，最終完成任務(wù)。因此，開展合作學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，把時(shí)間還給學(xué)生，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才是真正的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)合作性的情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)情境通常會(huì)有三種：一種是競(jìng)爭(zhēng)性情境，學(xué)生認(rèn)為個(gè)人目標(biāo)與同學(xué)目標(biāo)是相排斥的，自己的成功意味著他人的失敗，反之亦然；另外一種是個(gè)體性情境，學(xué)生獨(dú)自朝著自己的目標(biāo)學(xué)習(xí)，而不關(guān)注他人的成??；還有一種就是合作性情境，學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與同伴的活動(dòng)相互影響。合作學(xué)習(xí)就是在這樣的情境中進(jìn)行。教師需要?jiǎng)?chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

4.科學(xué)測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段多為考試分?jǐn)?shù)，是常模參照評(píng)價(jià)。這樣的結(jié)果是以分?jǐn)?shù)的高低決定學(xué)生的勝負(fù)和成敗。大多數(shù)學(xué)生因此容易認(rèn)為自己是失敗者，從而失去學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)中要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的、綜合性的評(píng)價(jià)。測(cè)驗(yàn)的手段除了傳統(tǒng)意義上的考試，還可以是組間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在組內(nèi)合作，在組間競(jìng)爭(zhēng)，不會(huì)把成敗當(dāng)成個(gè)人的事，也就能從一定程度上減少分?jǐn)?shù)對(duì)他們的影響。

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革中的亮點(diǎn)，也是以學(xué)生為中心的教學(xué)重點(diǎn)。了解并嘗試運(yùn)用這一理念于自己的教學(xué)中是中學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。筆者希望本文能給一線的教師一點(diǎn)啟示和幫助，從而更好地提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]高向斌.走向合作性教學(xué).太原：山西教育出版社，2005.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施.北京：中國(guó)人事出版社，2002.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽(yáng)縣黎塘鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）