李雙君

問題

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入，越來越多的老師開始自發(fā)地利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)自己的教學(xué)。四川省成都市棕北小學(xué)建立的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺“知識論壇”就很好地為學(xué)生的知識構(gòu)建提供了分析和記錄，收到了很好的成效。

從2010年8月開始，我校開展了“知識建構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐” 教育科研實(shí)踐項目的研究。該項目使用一種基于社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建立起來的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺“知識論壇”，讓學(xué)生通過群體合作和交流，學(xué)習(xí)和討論科學(xué)問題，盡可能讓學(xué)生完成自主地進(jìn)行知識建構(gòu)。

具體的做法是，學(xué)生在“知識論壇”中針對共同關(guān)心的問題，展開交流和相應(yīng)的探究活動；在形成初步的見解后，所有的學(xué)生在知識論壇中都公開自己的見解，而后共同對這些見解進(jìn)行評點(diǎn)、質(zhì)疑、改進(jìn)、豐富和匯總，最后達(dá)到知識的共享共贏、共同進(jìn)步的目的。

入門、反思、改進(jìn)

項目先以社團(tuán)課的形式進(jìn)入了“試運(yùn)行階段”。由我?guī)ьI(lǐng)著來自四、五年級各班，對科學(xué)學(xué)習(xí)很感興趣的25個學(xué)生組建了“小小科學(xué)家”社團(tuán)，率先嘗試借“知識論壇”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流平臺，開展知識建構(gòu)課堂教學(xué)的實(shí)踐，其主要目的是讓師生先熟悉使用知識論壇。

接下來，我開始嘗試把“知識建構(gòu)”理念滲透到科學(xué)課教學(xué)上來。這是一段艱難的嘗試體驗過程。我個人甚至覺得很失敗，完全沒有找到感覺，還是脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計模式和思維模式。

要落實(shí)知識建構(gòu)理論的教學(xué)，光靠社團(tuán)課每周一節(jié)40分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須結(jié)合日常教學(xué)去實(shí)踐感悟。于是，我開始把知識建構(gòu)理念運(yùn)用到常規(guī)教學(xué)中。與此同時，信息技術(shù)老師雍老師加入知識建構(gòu)項目與我合作，同時開啟了我校“知識建構(gòu)理念在小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)整合課程中的探索實(shí)踐”的教研項目。

在合作過程中，我主要負(fù)責(zé)在科學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)式學(xué)習(xí)，包括引領(lǐng)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)知識后提出他們自己想探究的問題、聚集問題、小組分工合作在論壇討論之后再梳理總結(jié)、提升等。雍老師主要負(fù)責(zé)在信息技術(shù)課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用“知識論壇”，針對問題展開發(fā)帖、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括論壇的使用技術(shù)等。而有關(guān)專家則利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)我們的教學(xué)進(jìn)程，從教學(xué)環(huán)節(jié)到學(xué)生活動乃至教學(xué)語言等，專家都會以知識建構(gòu)的理念來指導(dǎo)我們。

然而，在傳統(tǒng)教育背景下成長起來的我們，雖然在思想上接納和理解了“知識建構(gòu)”這種教學(xué)理念，但要把它在教學(xué)中融會貫通還真不簡單。學(xué)生對于這種模式的教學(xué)適應(yīng)起來也不是一蹴而就的，在這個過程中遇到很多問題。

比如，傳統(tǒng)教育大背景下的學(xué)生缺乏主動提問、善于提問的習(xí)慣，缺乏主動深入思考與協(xié)作探究的能力。另外，在“知識論壇”上參與話題討論時，許多學(xué)生缺乏自己的觀點(diǎn)或深度思考；或者在借鑒網(wǎng)絡(luò)信息資料時完全“照搬”，不能消化吸收；或者引用權(quán)威性資料時，不習(xí)慣注明出處；還有大部分學(xué)生難以保證課余在家半小時的論壇學(xué)習(xí)時間，每周只是靠一節(jié)信息技術(shù)課登錄論壇參與討論……

但是，我和雍老師在專家的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計和課堂組織上不斷改進(jìn)，重點(diǎn)先培養(yǎng)學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)、主動思考和提問、主動在“知識論壇”發(fā)帖討論等方面的習(xí)慣和能力。在網(wǎng)絡(luò)教室外面的墻報上開設(shè)了“知識建構(gòu)墻”，以方便學(xué)生針對重點(diǎn)話題以紙質(zhì)“帖子”的方式隨時發(fā)帖參與討論。每周三中午，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房對學(xué)生開放使用，以保證學(xué)生上論壇參與討論發(fā)帖的時間……

這樣堅持了大半學(xué)期，情況有所好轉(zhuǎn)。在學(xué)期末，我們共同執(zhí)教了《食物在人體內(nèi)的旅行》、《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》等校內(nèi)或家長公開課，聽課者給予了較好評價。

在專家的指導(dǎo)下，我們開始嘗試將整個單元內(nèi)容采用知識建構(gòu)教學(xué)方式系統(tǒng)上課。

為了更快地在知識建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)方面“入門”，我和雍老師每周都要堅持寫至少一篇教學(xué)隨筆、拍一次錄像課，以有利于對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷地反思改進(jìn)。同時，也要即時發(fā)送給專家批閱，專家會很快看完并寫出評價和指導(dǎo)建議反饋給我們。

在“知識建構(gòu)課堂教學(xué)家長開放日”活動中，家長受邀和孩子們一起走進(jìn)我們的課堂，感受知識建構(gòu)教學(xué)。首先，雍老師在電教室執(zhí)教信息技術(shù)課《信息的加工與引用》，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“知識論壇”，展開對科學(xué)課《新的生命》單元自主話題的探究學(xué)習(xí)、反思總結(jié)和討論，同時將有關(guān)“信息的加工與引用”內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)中；之后我緊承這節(jié)課執(zhí)教了科學(xué)課《“新的生命”單元自主話題探討——總結(jié)交流》，引導(dǎo)各個話題組學(xué)生上臺總結(jié)匯報，進(jìn)行全班的“知識建構(gòu)”與交流分享。

心中有“建構(gòu)”，處處是“課堂”

經(jīng)歷了近兩年的知識建構(gòu)理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，在這個過程中要借助“知識論壇”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生針對他們自己選擇的、感興趣的問題或話題展開發(fā)帖、討論、交流。不論是老師還是學(xué)生，對于在“知識論壇”開展的學(xué)習(xí)活動，都是從開始的不習(xí)慣到逐漸熟悉，再到喜歡和習(xí)慣，這是一個既曲折又充滿樂趣的成長過程。

首先，知識建構(gòu)理念強(qiáng)調(diào)團(tuán)體知識的發(fā)展。通過“知識論壇”的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出知識的獲得是這個團(tuán)隊一起相互“建構(gòu)”完成的；知識建構(gòu)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生“觀點(diǎn)”的發(fā)展過程，有許多觀點(diǎn)并不是一提出來就是盡善盡美的，而是需要大家不斷地挑戰(zhàn)、質(zhì)疑、討論、澄清，這是知識建構(gòu)的必然過程。我們要培養(yǎng)學(xué)生的這種意識和精神，這也會使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)到的知識越多，需要去拓展和發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域就越多。

其次，“知識論壇”學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)的限制，不像傳統(tǒng)課堂，大家必須在同一時間、面對面地坐在一起才能交流。同時，在論壇上參與某一話題討論的所有發(fā)帖者，相互之間的“對話”關(guān)系會通過帖子和箭頭相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)圖展示出來，其“脈絡(luò)”非常清楚，可以形成系統(tǒng)的“討論檔案資料”。

當(dāng)然，凡是借肋網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的，最大弊端就是很依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟硬件等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。一旦這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境出現(xiàn)故障，就難以落實(shí)“知識論壇”教學(xué)了。但是，好在知識建構(gòu)理念指導(dǎo)下的教學(xué)，可以不局限于“知識論壇”。正所謂，心中有“建構(gòu)”，處處是“課堂”。

編輯 王 慧