流程的變革也能帶來(lái)生產(chǎn)力的巨大變革

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學(xué)流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實(shí)了一個(gè)事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來(lái)生產(chǎn)力的巨大變革。事實(shí)上，隨著新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子書(shū)包、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，要真正發(fā)揮其價(jià)值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學(xué)理念。在學(xué)校里，單純地引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些新的教學(xué)形態(tài)，迫切需要新的教和學(xué)的方式和方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的教師普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅僅是按自己的教學(xué)安排制作視頻，而更重要的是怎樣集成一個(gè)整體的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生不應(yīng)該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學(xué)習(xí)筆記并且要求學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)到課堂上參與討論。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們能夠提出較好的問(wèn)題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠更容易地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的查詢(xún)分析，來(lái)探究他們?cè)诶斫饪茖W(xué)概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。

信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學(xué)生的個(gè)別化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。以下是翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架：

圖 1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

通過(guò)該圖示，我們可以清晰地看到翻轉(zhuǎn)課堂教師主要使用信息技術(shù)中的一些教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)建教學(xué)課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而且信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們?cè)谡n堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒(méi)有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)，教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。采用在線學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育等。特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通。

技術(shù)的力量

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。2012年6月美國(guó)教育咨詢(xún)公司ClassroomWindow發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：

88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；

67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高；

80%受訪教師聲稱(chēng)他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；

99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱(chēng)，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實(shí)意思都一樣。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？就是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。目前的定義還不是最準(zhǔn)確的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還在快速發(fā)展和完善中。

隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行。翻轉(zhuǎn)課堂在K12學(xué)校（小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育）落地生根，快速生長(zhǎng)。

2007年，在美國(guó)科羅拉州的林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為勇敢的先行者。他們?cè)谧约旱幕瘜W(xué)課上大膽地實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了成功。他們不僅受到學(xué)生的喜愛(ài)，也得到了眾多同行的認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂也在兩位教師的推動(dòng)下在全美推廣開(kāi)了。而在此之前他們并不知道有一些大學(xué)教師曾經(jīng)也做過(guò)實(shí)踐和研究，當(dāng)然更沒(méi)預(yù)料到他們?nèi)〉玫某删捅绕渌硕几?。因?yàn)檫@是在冰封不動(dòng)的K12課堂的創(chuàng)新！在眾多新技術(shù)進(jìn)入K12課堂又鎩羽退出后，并非技術(shù)推動(dòng)，而是基于應(yīng)用設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂落下了打破傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)冰第一錘。

2011年薩爾曼·可汗和他的可汗學(xué)院突然紅遍全球。原因是他的教學(xué)視頻受到無(wú)數(shù)人的喜愛(ài)。而與此同時(shí)，一些一線的教師也把可汗學(xué)院的視頻加入到了他們自己的翻轉(zhuǎn)課堂策略中，省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)。畢竟錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學(xué)講解的技能，這是引入翻轉(zhuǎn)課堂的門(mén)檻。而可汗學(xué)院的免費(fèi)在線教學(xué)視頻正好降低了學(xué)校和教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的門(mén)檻，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及。

薩爾曼·可汗在TED的演講“用視頻變革教育”中也談到了可汗學(xué)院參與到了K12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中?？梢赃@樣說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是跟隨著可汗學(xué)院躥紅全世界，被更多教育工作者了解?，F(xiàn)在已經(jīng)有包括中國(guó)在內(nèi)的越來(lái)越多的地區(qū)和國(guó)家的教師開(kāi)始了自己的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在K12日漸流行。

翻轉(zhuǎn)課堂要得以實(shí)現(xiàn)最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動(dòng)引向更高層次。讓課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象的那么簡(jiǎn)單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習(xí)題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預(yù)習(xí)而已。預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過(guò)后，課堂上依舊要花費(fèi)大量時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講授。這種預(yù)習(xí)很早就有了，一點(diǎn)兒也不稀奇，不要誤把預(yù)習(xí)當(dāng)成顛倒課堂。

因而，能夠讓課外產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)是要費(fèi)一番心思的。不要忘記了可汗學(xué)校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)顛倒課堂，就在于可汗所錄制的視頻講解課程，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并且其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識(shí)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)觀看講解的視頻，將原本課堂內(nèi)的事情轉(zhuǎn)移到課外了。無(wú)論我們是否用視頻的形式，請(qǐng)讓我們?cè)跇?gòu)建顛倒課堂的時(shí)候務(wù)必要記住：讓深度的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生在課外。

六大優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)：

1.翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生。

今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒(méi)辦法安靜地坐著聽(tīng)老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3.翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)。

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。

與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。

4.翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生。

一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好了解學(xué)生，更清楚知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。

5.翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6.翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理。

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無(wú)聊或者只是簡(jiǎn)單地不守規(guī)矩。

當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問(wèn)題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。無(wú)聊的學(xué)生也沒(méi)時(shí)間無(wú)聊，因?yàn)樘α恕?/p>

編輯 張 良