張曉丹

摘 要：學(xué)生心中的不盡之情，是可貴的資源。當(dāng)不同的情意充溢學(xué)生的心中，教師要推波助瀾，讓學(xué)生在心動(dòng)處行動(dòng)，通過語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)；綜合素養(yǎng)；創(chuàng)新精神

“余音繚繞，三日不絕”是音樂藝術(shù)產(chǎn)生的美妙境界。它震撼人的心靈，持久影響人的心境，形成特定的“情感場”。成功的語文課堂教學(xué)，也應(yīng)在學(xué)生的心弦上彈奏出動(dòng)人的樂曲，收到“繞梁三日，曲盡情不盡”的效果。學(xué)生心中的不盡之情，是可貴的資源。當(dāng)不同的情意充溢學(xué)生的心中，教師要推波助瀾，讓學(xué)生在心動(dòng)處行動(dòng)，通過語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、心馳神往，風(fēng)景無限好

語文課文文質(zhì)兼美，展現(xiàn)了作者對風(fēng)物美、生活美、生命美的體驗(yàn)，向?qū)W生展示了一個(gè)個(gè)美麗的、靈動(dòng)的世界。學(xué)生透過語言文字看到的迷人風(fēng)景，聽到的美妙聲音，無不深深吸引著學(xué)生，讓學(xué)生心馳神往。

1.從書本走向生活

語文學(xué)習(xí)一旦走出課堂，延伸到廣袤的天地和真實(shí)的生活中，意義非凡。如，學(xué)了《圓明園的毀滅》《秦兵馬俑》等課文，學(xué)生查閱了大量資料，激起了濃濃的愛國之情。他們想去北京圓明園的遺跡尋夢，想欣賞秦兵馬俑的風(fēng)采，追尋秦始皇的足跡。學(xué)習(xí)《奇怪的實(shí)驗(yàn)》《爬山虎的腳》等課文，我讓學(xué)生親自觀察它們的外形特點(diǎn)、活動(dòng)或生長規(guī)律，記觀察日記。學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到小河邊，看到了發(fā)黑的河面上浮滿的垃圾；走上街道的十字路口，聞到嗆喉的車尾廢氣……語言與生活緊密結(jié)合，激蕩著學(xué)生的情懷，滋養(yǎng)著他們的價(jià)值觀。

2.從學(xué)科走向生活

教師要讓學(xué)生在知識的探究和運(yùn)用中享受學(xué)習(xí)的快樂，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、已有的經(jīng)驗(yàn)等，跨過學(xué)科界限，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。學(xué)了《鷸蚌相爭》這則寓言，有的同學(xué)把寓言改編成課本劇進(jìn)行表演，有的配樂講故事，有的把課文畫成連環(huán)畫，有的閱讀其他寓言深刻的寓言，有的發(fā)揮想象，續(xù)編故事……又如，由《黃山奇松》一課引發(fā)的語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果的展示不拘一格，有的將收集的資料匯編成小冊子，有的制成幻燈片，有的舉辦圖片展覽，有的自編手抄報(bào)……學(xué)生從課堂走向課外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的外延等同于生活時(shí)，會感到語文充滿魅力，學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是享受。

二、意猶未盡，曲徑通幽處

托爾斯泰曾說：“人們用語言互相傳達(dá)自己的思想，而人們用藝術(shù)互相傳達(dá)自己的感情?！碑?dāng)學(xué)生和作者心靈交匯、情感交融，產(chǎn)生一種癡迷如醉、回腸蕩氣的感覺，學(xué)生有感情的朗讀已不足以表達(dá)內(nèi)心的感受。此時(shí)，可另辟蹊徑，用其他的藝術(shù)形式傳情達(dá)意，如，編寫歌詞、填詞演唱，創(chuàng)作歌謠，編制游戲、舞蹈……音樂也可以成為文學(xué)表現(xiàn)形式的常客：

1.收集與文章主題吻合的歌曲

如，班得瑞的天籟曲目《人間仙境》如神來之力，使《黃山奇松》一文中的黃山奇松如意外云煙，漸入深永境界。在歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》凄婉悲壯的如泣如訴聲中，為保護(hù)丹頂鶴而獻(xiàn)出生命的女孩震撼了學(xué)生的心靈。

2.自我創(chuàng)作歌詞填曲

學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》一課，學(xué)生知道螞蟻在夏天勤勞地搬運(yùn)過冬的糧食，蟈蟈卻在樹蔭下享樂。冬天到了，它們有著不同的命運(yùn)。我播放學(xué)生熟悉的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》并展示其歌詞，請學(xué)生模仿，創(chuàng)作《螞蟻與蟈蟈》。學(xué)生將自己對課文的理解與老師提供的歌詞成功地進(jìn)行了整合。融理解、創(chuàng)造于一體，獨(dú)特的實(shí)踐活動(dòng)頗富感染力，吸引著學(xué)生去思考、去創(chuàng)造。

三、未知領(lǐng)域，柳暗花又明

有人說，世界在書里。一篇課文，往往會把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)新的領(lǐng)域。可是作品展現(xiàn)的“世界”，有時(shí)學(xué)生不熟悉，甚至完全是陌生的。怎樣喚起學(xué)生的體驗(yàn)、理解呢？

1.觸摸作者的靈魂

如果想真切地聽見作者發(fā)自內(nèi)心的心聲，可以引導(dǎo)學(xué)生去了解他的身世、生活，所處的時(shí)代背景，創(chuàng)作的意圖，性格等，這就等于以作者的視角放眼時(shí)代潮流，和作者共命運(yùn)，建立起一個(gè)超越時(shí)空的“心理場”。

2.追尋事件的本源

學(xué)生與作者對話有障礙，往往是作者所言之物不知為何，缺乏源頭活水。如《我給江主席獻(xiàn)花》一文，學(xué)生如果對香港了解不多或很陌生，就不會在香港回歸之際，和作者一起有焦急的等待、幸福的熱淚。

3.探究學(xué)習(xí)的方法

課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。當(dāng)未知的事物成為學(xué)生的需求，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，就會動(dòng)態(tài)生成課程，自主學(xué)習(xí)。如收集黃山的信息，由于許多學(xué)生是流動(dòng)兒童，家里沒有電腦。當(dāng)有些學(xué)生從網(wǎng)上獲取豐富生動(dòng)的信息時(shí)，他們很羨慕。我讓他們主動(dòng)在電腦課上學(xué)習(xí)上網(wǎng)的知識，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握了一項(xiàng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，又為語文課程的學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

四、意見分歧，顯英雄本色

在個(gè)性化的閱讀中，學(xué)生往往讀出自己的見解，教師要把教學(xué)過程根植于學(xué)生的思想實(shí)際上，讓學(xué)生在探究過程中循序漸進(jìn)地動(dòng)態(tài)成長，不可代辦或揠苗助長。如，《圓明園的毀滅》一課中，學(xué)生對是否贊成圓明園的重建的意見產(chǎn)生分歧。我將學(xué)生分成正方和反方，進(jìn)行辯論，收到了很好的教學(xué)效果。

一堂生動(dòng)的語文課如一支動(dòng)人的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。教師要在每節(jié)課的“言盡”而“意不盡”的張力中，引領(lǐng)學(xué)生走入更絢麗的語文探究學(xué)習(xí)的世界，在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語言文字，擴(kuò)大知識面，增長才干，鑄造個(gè)性，提高綜合素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）