吳淑珍

摘 要：研究討論“實(shí)效性”，不是要走回頭路，而是在繼承發(fā)展、改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上回顧反思新課程改革以來(lái)課堂教學(xué)的問(wèn)題，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展注入活力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；實(shí)效；新課程；課堂教學(xué)

實(shí)施語(yǔ)文新課程，包括很多方面，課堂教學(xué)是最主要的，是新課改的“主陣地”。新課程對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求，但目前一些語(yǔ)文課堂仍存在填鴨式的純粹語(yǔ)文知識(shí)的傳授，或是以為在課堂上搞搞學(xué)生活動(dòng)就是新課改，并沒(méi)有把三維目標(biāo)落到實(shí)處，只是形式上的走過(guò)場(chǎng)。在新課堂，用“實(shí)效”打開語(yǔ)文這扇大門。

一、設(shè)立符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)流程，使發(fā)現(xiàn)、探究和合作等教學(xué)活動(dòng)更切實(shí)、更高效。準(zhǔn)確理解教材、明確教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)。教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿，合理組織教學(xué)內(nèi)容必須以教學(xué)目標(biāo)為重要保證。教師應(yīng)一切圍繞目標(biāo)教學(xué)，而思想品德課更應(yīng)重視和突出情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情景，啟發(fā)認(rèn)知

1.聯(lián)系生活體驗(yàn)，加深語(yǔ)文理解

語(yǔ)言來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是大家都認(rèn)同的，我們的語(yǔ)文主要是要服務(wù)于生活，所以，根據(jù)生活的需要教語(yǔ)文也是必須的。在語(yǔ)文教學(xué)中，把語(yǔ)文引到生活中去，滲透到我們的生活中去，使語(yǔ)文教學(xué)真正能夠?yàn)樯钏枰??！敖逃瓷睢保n堂教學(xué)是生活的一部分。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行加工、再現(xiàn)，以便源于生活又高于生活，從而使學(xué)生體驗(yàn)愉快的生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，感覺(jué)語(yǔ)文課程內(nèi)容實(shí)際，也就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)效。

2.利用多媒體，促進(jìn)語(yǔ)文感知

語(yǔ)文教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中提出：“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如，通過(guò)制作ppt課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學(xué)手段，可以增加語(yǔ)文教學(xué)素材，達(dá)到教學(xué)手段實(shí)效。

通過(guò)以上途徑，可以較好地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

（二）鏈接其他學(xué)科，發(fā)展橫向思維

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，橫向知識(shí)的聯(lián)結(jié)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)有機(jī)地鏈接其他學(xué)科的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的橫向思維，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成實(shí)體，有效地促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（三）加強(qiáng)課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，變教學(xué)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)的最終目的是為了不教，教學(xué)的目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用要通過(guò)主體的積極參與來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的根本目的就是為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去學(xué)。

讓自主學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)的始終。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生具有建構(gòu)主動(dòng)圖式的能力，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，我們常采用下列幾種教學(xué)方法：

1.引導(dǎo)探究式

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，通過(guò)自己的大腦去獨(dú)立思考、探究、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。例如，在講解語(yǔ)病時(shí)，先挑各類型語(yǔ)病的典例，讓學(xué)生自己根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)，分析句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，找出語(yǔ)病和其中的規(guī)律。

2.問(wèn)題討論式

根據(jù)教和學(xué)的重、難、疑點(diǎn)以及分析處理問(wèn)題的思路和方法提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)和控制下，以學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學(xué)生在加深理解、綜合運(yùn)用概念和規(guī)律的同時(shí)，提出綜合、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3.自學(xué)指導(dǎo)式

讓學(xué)生先自主閱讀課文，大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，再進(jìn)一步引導(dǎo)思考、討論。通過(guò)“主體”與“主導(dǎo)”、“主體”與“主體”的多向交流，發(fā)展學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)以上方法，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以較好地開發(fā)語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

（四）拓展空間，加強(qiáng)感知

新課標(biāo)在“基本理念”中指出：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)習(xí)貴在思考，知識(shí)在于應(yīng)用，在知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程中，老師的作用是給學(xué)生一串鑰匙，讓他們找出開鎖之法，而不是為他們開鎖。在教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用情況是一節(jié)課成功與否的具體體現(xiàn)。不敢大膽拓展，從而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

（五）有效地評(píng)價(jià)與調(diào)控

課堂教學(xué)中通過(guò)有效地評(píng)價(jià)與調(diào)控，因材施教，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。一節(jié)完整的課離不開適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)及評(píng)價(jià)。而我們有的教師不善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，不善于對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予評(píng)價(jià)，好像對(duì)學(xué)生的反應(yīng)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在不能得到肯定，不能享受到成功的喜悅時(shí)，他對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文還有信心嗎？當(dāng)然，如果過(guò)多的廉價(jià)表?yè)P(yáng)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，過(guò)分的模糊評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)缺陷和是非不分，大搞物質(zhì)刺激會(huì)導(dǎo)致學(xué)生急功近利和情緒浮躁。因此，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)評(píng)價(jià)是由老師內(nèi)在的素質(zhì)、靈活的反應(yīng)而決定的。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生，激發(fā)興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心?！币粋€(gè)學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)文感興趣，自主學(xué)習(xí)的愿望會(huì)更強(qiáng)烈，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也大都比較好，所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使語(yǔ)文課堂高效。要建立在激發(fā)學(xué)生興趣基礎(chǔ)上，要激發(fā)學(xué)生興趣，首先得融洽師生感情。在傳統(tǒng)的課程實(shí)施中，我們往往容易忽視其中的“情感”。有好多教師認(rèn)為，只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責(zé)任。只要盡了這個(gè)責(zé)任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實(shí)不然，新的課程不僅要求我們“傳道、授業(yè)、解惑”，即使是為了“傳道、授業(yè)、解惑”，沒(méi)有情感的教學(xué)也是沒(méi)有生命力的。對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感更重要。帶著沉重的心理惶恐感，學(xué)生怎么能自主學(xué)習(xí)呢？如果沉甸甸的責(zé)任和淵博的知識(shí)伴著的是漠然的神情，那么，帶給學(xué)生的只能是被動(dòng)、消極乃至失望、沉淪和彷徨。教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛(ài)”注入平日的教育教學(xué)當(dāng)中，要給學(xué)生以足夠的心理安全感，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂真正具有實(shí)效性。

愛(ài)是一種能夠觸動(dòng)學(xué)生靈魂、引起學(xué)生共鳴、震撼學(xué)生感情的力量。教師的教學(xué)過(guò)程就是愛(ài)的教育的傳遞過(guò)程，就是師生心靈溝通的過(guò)程。加強(qiáng)課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，變教學(xué)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程。

總之，在新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)上，我們應(yīng)該多想辦法，采用多種教學(xué)方式，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，形成一定的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，以達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)與能力，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)）