張迎強

摘要：高中學生的數(shù)學學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，而合作交流學習數(shù)學的方式，有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。通過具體實踐，對合作學習的課堂教學模式有了一點膚淺的認識。

關鍵詞：高中數(shù)學 合作學習

一、合作學習小組的建立

教師要有意識地組織好分組。根據(jù)學生的基礎、愛好、特長、性格、性別的不同特點，本著“條件均衡，優(yōu)勢互補”的原則，把學生分成若干個學習小組，并且做好組內每個成員的思想工作，讓學生養(yǎng)成團結友愛、互幫互助、民主平等的學習習慣。

我們在教學中采用差異組合式分組方式。通常有八名學生組成，其中兩個人為優(yōu)等生，三個為中等生，三個為學習暫時落后生。小組中每個成員都要團結協(xié)作同時要合理分配角色，確保每位組員都能擔任一定的角色，例如，組長：負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調小組學習進程，掌握合作學習的時間等；副組長：負責記錄小組討論結果，協(xié)助組長搞好組內團結，帶動組員積極參與，爭優(yōu)創(chuàng)先。其他：負責檢查小組成員的學習任務的完成情況等。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內成員應定期交換角色，體驗不同的學習責任。

二、合作學習的模式

新教材有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。合作學習課堂教學模式非常適合新教材的需要，這種課堂教學模式可以有以下幾種：

1、采用師生換位法，讓學生參與教的過程。

學生充當小老師，此時教師成為學習的指導者和促進者。讓學生在講臺上講解自己的看法，不僅滿足了這個學生的表現(xiàn)欲望，而且調動了學生的積極參與意識。

2、小組預習與合作討論

小組預習就是，教師根據(jù)教材內容事先設計小組合作學習任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據(jù)教師的問題，在小組內展開討論，在教師的引導、啟發(fā)、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，獨立解決問題，進行自主性學習。在討論中，學生可以養(yǎng)成預習、遇到問題及時查閱資料、自主探究的良好學習習慣。

利用這種教學模式，需要教師把更多的時間用于備課上，以更好的把握課堂，應對學生提出的各種問題。在這種小組合作學習的模式下，教師在教室里的角色更象學生的輔導者或幫助者。由教師設置環(huán)境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識。教師不可能也不應該期望完全掌握與某個主題有關的內容，他們需要知道的是如何引導學生，如何問學生一些探究性的問題，如何使學生與有關的資源聯(lián)系起來，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。

三、合作學習的有效性

為達到合作學習的有效性，我們認為應該重視以下幾個方面：

1、為學生提供合作學習的時間和空間。首先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務?？梢韵泉毩⑺伎?，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養(yǎng)學生在小組內主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。通過對學生問卷調查，每組一、二號支持率達到百分之九十以上，三、四、五號支持率達到百分之八十三以上，六、七、八號支持率達到百分之八十，這更加堅定了我們教改的信心。

2、重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論在組織小組討論中，還是日常的學習交流中，教師都要牢記自己的引導者、組織者的職責，努力克服盲目的、無意義的教學行為。教師既要精心設計問題，也要注意提出問題的時機，打開師生合作的通道。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點，例如在講雙曲線定義時，我找了一個長拉鏈給學生畫了曲線，通過演示，讓小組合作，真正理解定義。正如心理學家皮亞杰所說：“一切真理都要讓學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重提，而不是簡單地遞給他?！痹趲熒献髦?，不但可以培養(yǎng)學生的動手實踐能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質。

3、教師要參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學生的學習能力進一步深入。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程；學生發(fā)言時，教師要認真聆聽及時捕捉學生思想的火花點。合作交流的形式可以活潑、多樣，可以設正方、反方，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團體性質的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發(fā)展。學生在合作學習的過程中，常會遇到一些障礙，出現(xiàn)合作學習中的“冷場現(xiàn)象”，出現(xiàn)這些情況，教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，并適當點撥，不斷的培養(yǎng)學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生在不斷的爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。。

總之，合作學習是出發(fā)點是人，歸宿也是人的發(fā)展。一切都要從學生出發(fā)，做到以人為本，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會，力圖讓學生輕松活潑、自由地學習。讓每一個學生都能看到希望，每一個學生都能學好，建立新型的師生合作關系，營建一個允許質疑、討論、探索的公平競爭環(huán)境。在民主的環(huán)境下，師生之間可以平等對話，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。