王靜

新課標指出合唱教學是感受、體驗多聲部感覺最有效的方式之一。目前小學合唱教學雖然在日常的音樂課堂教學中開展，但其教學的有效性卻不是很理想。究其原因，學生的音準成為班級合唱最大的絆腳石。音準是合唱的生命，是班級合唱的首要難題。合唱音準由縱橫兩個方面的因素造成。“縱”是指合唱中的和聲音準，即“縱的音準”，“橫”是指合唱中的旋律音準，即“橫的音準”。在和聲式合唱中，既要考慮橫的運動傾向，同時也要從多聲部結(jié)合時所暗示的和弦性質(zhì)與和聲進行的傾向來處理其縱橫音準；在對比式及模仿式合唱中，當縱橫音準有矛盾時，應(yīng)該服從多聲部各自旋律音準的要求，以橫的音準為依據(jù)。先橫再縱，縱橫交替，化縱為橫，這樣才能體驗到合唱的和諧。那么如何獲得良好的音準，通過哪些途徑，有效的解決班級合唱音準問題是值得我們關(guān)注與探討的。筆者在近年來的合唱課堂教學中對上述問題的解決進行了一些嘗試。

一、橫——解決個體旋律音準

在日常班級合唱教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：音準較好的班級通常只占少數(shù)，音準有或多或少有問題的班級卻是絕大部分，還有一些班級甚至是音準十分糟糕的狀況。那么，齊唱都唱不準、唱不好聽，怎能唱合唱呢？可見班級個體的水平差異直接影響了合唱的音準。面對這個問題，需要老師們站在學生的角度去分析音不準的原因。那么，首先我們應(yīng)關(guān)注個體，解決干擾因素。

1、從聽入手。聽唱結(jié)合

在日常合唱教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學音準不穩(wěn)容易被別人帶著跑；喜歡聲嘶力竭“搶”唱的，不帶耳朵型的有個別；高音上不去低音下不來的，音域問題的占少數(shù)。

對此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生具有“音樂的耳朵”，要引導學生不斷的發(fā)展內(nèi)心的聽覺，多接觸和嘗試不同種類的器樂和音樂作品。讓學生有目的、有意識地聆聽，使內(nèi)心聽覺敏感。唱歌時，采用輕聲唱法。這樣，讓學生既能聽到自己的聲音，也能聽到別人的聲音。在比較聆聽中調(diào)整自己的音高。此外，還要具備良好、扎實的試唱練耳基本功，是提高班級音準水平的根本保證。如：開展單聲部即“橫”（旋律）的音準訓練。在每節(jié)課中新歌教學的發(fā)聲訓練中，進行單聲部旋律的滲透，教師要善于用鋼琴來帶動學生的音準?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，班級合唱需要長期地進行唱音階、聽音的練習等。

2、興趣入手。樂器輔助

在教學中，如果教師的教學手段過于專業(yè)化，會使學生產(chǎn)生厭學的想法。因此，學生對合唱產(chǎn)生畏懼心理，失去學下去的信心，導致教師的教學失去有效性。

新課標理念中提到，“音樂教學應(yīng)以興趣愛好為動力”，班級的合唱音準訓練更應(yīng)如此。感知音高概念，教師可采用學生感興趣的游戲入手來進行對音高概念的感知。如：聽聽秒針滴答的聲音或整點報時聲哪個高，哪個低；聽辨鋼琴演奏出的三度或五度音的高低。還可以讓學生通過給音高“找鄰居”的方式，去感知音和音之間的距離和橫向的傾向感。此外，新課標提倡樂器進課堂，我們也可以利用樂器的固定音高讓學生把握音準。如：在學會一首新歌時，讓學生用豎笛吹奏樂曲。久而久之，學生在吹奏的過程中，內(nèi)心自然就產(chǎn)生了對音高的概念。

二、縱——解決整體多聲部和聲音準

1、借助手勢。建立和聲音準概念

“柯爾文手勢”是柯達伊教學音樂教學法中的一個重要組成部分，手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學生之間進行音高、音準的調(diào)整、交流的一個身體語言形式。因此，我們要充分合理的借助柯爾文手勢，建立學生良好的音準概念。師做手勢、生跟手勢唱單聲部音階，先“橫”再“縱”。

跟手勢唱簡易的音程及二部合唱曲，體會縱橫交錯的美妙和聲音樂。如：師在鋼琴上彈出三度音程的低音“1”，并出示“1”的手勢，另一只手出示高音“3”的手勢，讓學生心里找音高，再唱出來。在此基礎(chǔ)上，可以生生合作、師生合作唱三度音程。音程可以先后出來，也可以一齊出來。注意聲部的音量、音色的和諧。而和聲式的二部合唱曲，師兩只手可以分別出示高低聲部的手勢，請高、低聲部學生邊唱邊看手勢，學生很容易唱準音。

用手勢做三聲部的和聲及簡易歌曲的練習。如：師先唱三度音程的低音“1”，用右手“3”的手勢提示低聲部學生先想后唱出準確的音高，用右手“5”的手勢提示高聲部學生先想后唱出準確的音高。以生生合作，師生合作進行練習。在此基礎(chǔ)上進行簡單的對比式及模仿式的合唱歌曲，當縱橫音準有矛盾時，應(yīng)該服從兩聲部各自旋律音準的要求，以橫的音準為依據(jù)。

在平時的教學中，讓學生學著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來學唱簡單的音階；新歌教學時讓學生在老師的琴聲引導下邊做手勢邊識譜，這樣邊唱邊動學生們很感興趣，于是對識譜的畏難情緒在不知不覺中減弱了，并且音準的準確性就大大的提高了。充分合理的借助柯爾文手勢，將使學生輕松的建立良好的音準概念。培養(yǎng)了學生對于合唱的興趣。樹立了學生學習合唱歌曲的自信心。

2、教學激趣。體驗和聲音準

興趣是最好的老師，也是推動學生積極學習的強大動力。以往教師總是分聲部的教學，先學唱高聲部的旋律，再學唱低聲部的旋律。教學方法比較單一，不順應(yīng)兒童心理的特點，這種成人化的枯燥教學，往往讓學生對于合唱學習望而生畏，教學效果很不理想。那么，教學中應(yīng)采取有效措施去激發(fā)學生的學習興趣，才能達到事半功倍的效果。音準和諧了，學生才能體驗到學習合唱的快樂，才能更好的參與合唱教學，唱好表現(xiàn)好合唱歌曲。

一要選擇性的聆聽作品。音樂是一門聽覺藝術(shù)，一切實踐活動都離不開學生的聽覺體驗。班級合唱教學中，選擇一些符合學生年齡階段的欣賞性強的童聲合唱作品，也可以選擇學生耳熟能詳?shù)母枨幣涞暮铣?，在聆聽中體驗合唱中音準的和諧的重要性。如：童聲合唱曲《鈴兒響叮當》《感恩的心》《小白船》以輪唱形式出現(xiàn)的《兩只老虎》等，在聆聽作品時，教師引導學生關(guān)注和聲，關(guān)注高低兩個聲部的旋律縱橫交織的音響特點。筆者經(jīng)過教學實踐，學生在聆聽中體驗到音準和諧的重要性，學生目的性明確。因此，選擇性的聆聽作品，可以使教師在班級合唱音準訓練的有效性得以提升。

二要合理的教材創(chuàng)編。義務(wù)教育段的教材中合唱歌曲從二年級的《兩只老虎》用輪唱的形式出現(xiàn)的合唱曲，三年級接觸簡單的二聲部，隨著年段的升高，二聲部作品的數(shù)量和難度都逐漸的增多、增大。而在實際的音樂課堂中，我們老師和學生都有畏難情緒。按照教材里的內(nèi)容進行教學，其效果并不是很理想。那么，對教材歌曲進行簡單的加工和改編，形成簡易的合唱也是鍛煉學生和聲音準能力的好途徑。這樣的音準訓練讓學生樂于接受，從而可以有效的激發(fā)學生對于合唱的興趣。

教材中很多歌曲都能進行這樣簡單而巧妙的加工，只要符合和聲配置原則，符合作品音樂形象。不管是低段的還是高段的教材歌曲都可以適用，高段的歌曲比較有難度，那么就用減法，由易到難，循序漸進。這樣的合唱音準訓練對學生來說是一首既熟悉又有新難度的歌曲，和教材中的其他合唱曲目相比，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生歌唱的興趣更加濃厚。

三是有效的游戲互動。奧爾夫音樂教學法理念中指出：讓我們從生活中，從孩子們所熟悉的生活情境中，發(fā)現(xiàn)與提煉學習的場景，這樣往往會使學生享受無盡的快樂，并讓孩子們解決緊張學習中帶來的壓力。因此，班級合唱對于音準的訓練不妨穿插幾個有效的游戲互動，讓學生在快樂中學習，感受音高，體驗多聲部音準的美妙和諧。

游戲一：“蘋果成熟了”

課前，筆者準備了兩張用卡紙做成的兩只蘋果，一只是“3”，一只是“5”，兩組學生分別來演唱，讓后一次類推“4”和“6”……形象地告訴學生想象成一只成熟的蘋果落在了大樹底下的石頭上，一只落在了草地上，他們是一起落下來的，跟著鋼琴唱一唱尋找那種一高一低，但同時唱出來又是很和諧的兩個音?？梢越柚矚g的柯爾文手勢，分組練習，比一比，哪一組學生合作能力最好。

游戲二：“送音泡泡”

將學生分成兩組，老師手捧一個長音泡泡“3”送給第一組，由第一組在保持長音時值的情況下，把這個單音傳遞給第二組。第一輪的傳遞還未結(jié)束，老師又給第一組送去“1”，這時孩子們會發(fā)現(xiàn)美妙的和聲在教室里回響。這樣的游戲讓學生長時間、很平穩(wěn)地保持住一個音的音高，同時還能聽到他人的音高。

有了這些輕松的游戲互動激趣，以學生喜歡的游戲方式入手，符合他們的心理特征。從孩子們的童趣出發(fā)，引導學生進行主動、活潑地訓練，努力構(gòu)建一個符合兒童興趣和游戲化的訓練方式。讓孩子在游戲的快樂中開始感受多聲部，在游戲的快樂中體驗音準和諧，從而使班級合唱的音準訓練得到事半功倍的效果。

“八音克諧，無相奪倫，神人以和?！焙⒆觽兠烂畹暮铣?，讓人聽到了和諧的聲音。而正確處理好班級合唱的縱橫交錯的音準是構(gòu)成和諧天籟之聲的保障。作為中小學音樂教師的我們，應(yīng)該要有耐心、有恒心，班級合唱音準的訓練不是一朝一夕就能解決的問題，它需要一個長期積累、練習的過程。我們要不斷在教學實踐中摸索出更多更好的教學方法，讓班級合唱的音準訓練更加有效。只有這樣，學生的多聲概念才會逐步建立，學生的合唱才會生動、精彩！