李桂蘭

高校音樂(lè)教育專業(yè)是我國(guó)高等音樂(lè)教育師資培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要組成部分，是中小學(xué)藝術(shù)教育賴以發(fā)展的人才資源基礎(chǔ)。音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)技能培養(yǎng)，是高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生將來(lái)從事音樂(lè)教學(xué)工作的基本技能要求。

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段《音樂(lè)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)要盡量把音樂(lè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂(lè)活動(dòng)，包括音樂(lè)鑒賞活動(dòng)、音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)、音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)等，同時(shí)將有關(guān)的音樂(lè)基本理論知識(shí)內(nèi)容融進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)之中。因此，中小學(xué)音樂(lè)教育需要的是寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、一專多能全面發(fā)展的高素質(zhì)的音樂(lè)教師。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生聲樂(lè)、鋼琴的技能技巧訓(xùn)練上，而作為音樂(lè)教師教育應(yīng)有的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重弱化。因此，導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)習(xí)心理上存在著重視專業(yè)課程、輕視非專業(yè)課程的現(xiàn)象，在實(shí)際運(yùn)用能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力上都較為薄弱。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)應(yīng)聘中往往敗于普通師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生，具有扎實(shí)的音樂(lè)理論與演奏演唱能力卻不被用人單位看好，甚至學(xué)生畢業(yè)后由于執(zhí)教能力差強(qiáng)人意而無(wú)法勝任中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作，給學(xué)生帶來(lái)巨大的工作壓力。畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中遇到的阻礙折射出高校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的缺憾：?jiǎn)畏矫孀非髮I(yè)技能而忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)基本技能的形成；對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教育的認(rèn)知空白等。

筆者曾就音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知狀況做過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有50.41%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)（音樂(lè)教育）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，有17.77%的學(xué)生根本不清楚，只有23.97%的學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。而且被調(diào)查的三個(gè)年級(jí)之間沒(méi)有明顯的差異。因此，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育專業(yè)觀念的教育和教學(xué)技能培養(yǎng)十分必要。

如何提高音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，應(yīng)該成為高校音樂(lè)教育學(xué)科建設(shè)中不可忽視的內(nèi)容。

一、創(chuàng)新音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生課教學(xué)技能培養(yǎng)模式

為了突出音樂(lè)教育專業(yè)的師范性特色，研究在當(dāng)前的教育環(huán)境下，如何更好地強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)教育理念和教學(xué)技能，需要?jiǎng)?chuàng)新音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

首先，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，必須建立在正確的專業(yè)思想和教育理念的基礎(chǔ)上才能提高實(shí)踐效果。在加強(qiáng)音樂(lè)教育理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)課程理念、音樂(lè)教育專業(yè)思想等內(nèi)容逐漸滲透入課堂教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的教師教育意識(shí)，從而促使其轉(zhuǎn)變觀念，將教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)作為專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一而加以重視。

其次，將微格教學(xué)模式引入音樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)體系，以音樂(lè)微格教學(xué)為基本手段，探索適合音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的新途徑，從根本上扭轉(zhuǎn)音樂(lè)教育“表演專業(yè)化”的傾向。針對(duì)“音樂(lè)教學(xué)法”課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教師素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，掌握音樂(lè)教育教學(xué)的基本規(guī)律及其方法技能，形成良好的音樂(lè)教學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)，開展多途徑的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

第三，在專業(yè)技能教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法等內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)分量，逐步使音樂(lè)教師教育與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐相銜接。

第四，音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)師范性。構(gòu)建音樂(lè)教育專業(yè)特色課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，逐步突出師范性專業(yè)特色、實(shí)踐性強(qiáng)的課程設(shè)置。在加強(qiáng)教育理論課程教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)中小學(xué)音樂(lè)教材分析、書法、語(yǔ)言訓(xùn)練等課程，或者增加課時(shí)，從而保證音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)。

二、建立“理論學(xué)習(xí)——技能訓(xùn)練——教育教學(xué)實(shí)習(xí)”三位一體平臺(tái)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能、學(xué)生角色向準(zhǔn)教師角色的轉(zhuǎn)化，需要構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。

一是構(gòu)建音樂(lè)教育專業(yè)“一專多能”的特色課程體系，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置中保持并加強(qiáng)與師范性相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容。如增強(qiáng)聲樂(lè)、鍵盤課程教學(xué)法分量，充分利用微格教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱、演奏教學(xué)能力的訓(xùn)練；教育心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)概論、中小學(xué)音樂(lè)教材分析、合唱與指揮、即興伴奏、音樂(lè)微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)等課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容間的融合、貫通，逐漸形成一套符合中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、科學(xué)合理的音樂(lè)教育專業(yè)特色的課程體系。

二是鑒于目前高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)難以落實(shí)的現(xiàn)狀，在堅(jiān)持走出去的同時(shí)，進(jìn)一步采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，將中小學(xué)教學(xué)一線的優(yōu)秀音樂(lè)教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，通過(guò)優(yōu)秀中小學(xué)音樂(lè)教師為學(xué)生作報(bào)告、實(shí)際授課并進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生親身感受和學(xué)習(xí)音樂(lè)課如何教學(xué)，加深對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的掌握。

三是利用音樂(lè)微格教學(xué)模式，對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練，滿足學(xué)生畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和將來(lái)教學(xué)工作的需要。同時(shí)，音樂(lè)微格教室還能滿足學(xué)生專業(yè)課的實(shí)踐表演等需要。在音樂(lè)教學(xué)法課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照音樂(lè)教育專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)方向，實(shí)行音樂(lè)教學(xué)法分級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、提問(wèn)技能、變化技能、結(jié)束技能等基本教學(xué)技能訓(xùn)練。

四是認(rèn)真做好畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況可以采用分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，靈活解決畢業(yè)生實(shí)習(xí)學(xué)校問(wèn)題。學(xué)生需要完成的實(shí)習(xí)任務(wù)包括：（1）音樂(lè)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)實(shí)習(xí)；（3）教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)。

三、嘗試專業(yè)教學(xué)與教學(xué)法結(jié)合

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該成為高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革的導(dǎo)向。因此，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，以基礎(chǔ)教育階段國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為尺度，創(chuàng)新專業(yè)課堂教學(xué)模式十分必要。通過(guò)變革專業(yè)課教學(xué)，使學(xué)生既能懂得如何唱、奏，又能使學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固，同時(shí)鍛煉提高學(xué)生的“教學(xué)”能力。

一是在鍵盤演奏、聲樂(lè)演唱教學(xué)中強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)技能成分。樂(lè)器演奏、歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主線，音樂(lè)教師必須掌握嫻熟、自然流暢、富有音樂(lè)表現(xiàn)力的演奏演唱技能，并能夠在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同年齡特征，選擇適當(dāng)?shù)姆蹲嗪透璩M(jìn)行教學(xué)。

二是在教師中開展公開課教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施公開課教學(xué)活動(dòng)旨在解決教學(xué)和教學(xué)思想中普遍存在的問(wèn)題，意在給每位教師和同學(xué)提供互相學(xué)習(xí)、不斷思考、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐正確的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍的目的。通過(guò)公開課教學(xué)展示給學(xué)生不同音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和形式的教學(xué)課例，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)范圍。

三是充分利用好電子琴這一具有特色的教學(xué)工具，在器樂(lè)技能提高的同時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容可以包括：（1）體現(xiàn)以音樂(lè)審美為核心，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受放在重要的位置，豐富學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的有效途徑。（2）基本應(yīng)用教學(xué)技能：電子琴演奏、歌曲伴奏、電子琴合奏、和弦編配等。（3）音樂(lè)創(chuàng)作：利用電子琴獨(dú)有的多音色、多節(jié)奏、多伴奏等功能，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作和樂(lè)器編配，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和音樂(lè)創(chuàng)造能力。（4）合奏：音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，是難得有參加樂(lè)隊(duì)的經(jīng)歷，電子琴的合奏就會(huì)使學(xué)生對(duì)樂(lè)隊(duì)有直接的感受和認(rèn)識(shí)，并從中增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，互相謙讓、互相幫助的良好習(xí)慣，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（5）電子音樂(lè)應(yīng)用技術(shù)：了解、熟悉音序功能、錄音功能、MIDI制作等功能運(yùn)用，除加強(qiáng)課堂教學(xué)外，更有利于課外開展的文藝活動(dòng)，以及培養(yǎng)電子琴所涉及到龐大的商業(yè)音樂(lè)產(chǎn)業(yè)的人才。

四、開展教育實(shí)踐教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

為了增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能綜合運(yùn)用能力，將課堂理論教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中，相應(yīng)加大藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，重視培養(yǎng)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)能力。

一是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力以及學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，為提高教學(xué)能力提供平臺(tái)，使學(xué)生得到更多的鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生在就業(yè)中提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力拓展途徑。如課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)實(shí)習(xí)和社會(huì)普及音樂(lè)教育實(shí)習(xí)。

二是注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在搞好理論課、專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力開展第二課堂教學(xué)，將一部分可以分割的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)納入第二課堂。充分利用藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施，認(rèn)真做好音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的各類演出，如院際、年級(jí)、班級(jí)的專業(yè)交流匯報(bào)，音樂(lè)知識(shí)競(jìng)賽、晚會(huì)、歌詠比賽、主持人大賽等豐富多彩的校園藝術(shù)活動(dòng)等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)音樂(lè)創(chuàng)編與演出活動(dòng)，為提高學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣，很好地開拓音樂(lè)教育學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

新頒布的基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了我國(guó)新世紀(jì)新的音樂(lè)教育觀。它是以審美教育和情感教育為核心，同時(shí)在音樂(lè)創(chuàng)作、表演、欣賞等教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)與人合作與共處，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中享受成功。由于歷史的原因，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生存在的錯(cuò)位的專業(yè)意識(shí)依然影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)技能的形成造成阻礙。學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)觀念的更新在很大程度上依賴于專業(yè)教師的教學(xué)與引導(dǎo)，因此，高校音樂(lè)教師應(yīng)在課改背景下對(duì)自己所承擔(dān)的專業(yè)教學(xué)進(jìn)行更深層次的思考，努力增強(qiáng)自己在課改新時(shí)期的教學(xué)方式方法更新。歸根結(jié)底，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

（本文為陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”課題（SGHl2489）研究成果）