張海利

摘要： 自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！弊詫W(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力呢？

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ) 自學(xué) 能力

一、拼讀單詞的能力

單詞拼讀不正確，不但會(huì)造成記憶單詞的困難，而且還會(huì)影響對(duì)詞句的理解。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到：讀準(zhǔn)單詞發(fā)音；熟記拼讀規(guī)則；注意特殊讀音；辨清相似讀音。只有通過(guò)嚴(yán)格要求，才能使學(xué)生的拼讀能力大大提高，拼讀質(zhì)量也相對(duì)提高。

二、查閱詞典的能力

學(xué)生的課外讀物很多，可所學(xué)知識(shí)有限，有時(shí)會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的單詞，光靠問(wèn)老師是不行的。針對(duì)這一現(xiàn)象，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生查閱詞典的能力，不僅教會(huì)學(xué)生查閱詞典的方法，還要訓(xùn)練其查閱詞典的速度和能力。首先，指導(dǎo)學(xué)生迅速查到所需詞在句中的詞性，從上下文來(lái)確定它的意義；其次，教會(huì)學(xué)生怎樣去查詞組，如takeon、stayup等詞組是由動(dòng)詞加介詞或副詞構(gòu)成，學(xué)生就應(yīng)翻閱該詞組的動(dòng)詞用法。當(dāng)有些詞在字典里查不到時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的構(gòu)詞知識(shí)。為鞏固學(xué)生查詞典的能力，筆者在平時(shí)的教學(xué)中主要采取了以下方法：不定期給出幾個(gè)句子，要求學(xué)生查閱詞典，弄懂同一個(gè)單詞在不同句子中的不同含義和詞性；不定時(shí)地給出幾條英語(yǔ)諺語(yǔ)，每一條諺語(yǔ)都有一兩個(gè)生詞，讓學(xué)生馬上查詞典譯成中文，這樣既練習(xí)了使用詞典，又有助于學(xué)生擴(kuò)大單詞量，形成語(yǔ)感，豐富詞匯和句式；經(jīng)常發(fā)給學(xué)生一些閱讀材料，讓學(xué)生自己查閱詞典，從而逐步提高閱讀能力。

三、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

1、適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過(guò)渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2、半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。

3、自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書(shū)中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1、糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣

幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。

2、由段落閱讀逐步過(guò)渡到簡(jiǎn)易讀物、新聞、小說(shuō)，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進(jìn)閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運(yùn)用。在精讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“量”的擴(kuò)充，鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。挑選各種文體的簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物，由易到難，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與文化背景知識(shí)的融會(huì)貫通，逐漸達(dá)到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的研究通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自學(xué)能力形成。

五、猜譯能力

在閱讀外文書(shū)刊時(shí)，遇到生詞不查詞典而是設(shè)法猜測(cè)其含義，這通常被稱(chēng)為猜譯。猜譯能提高閱讀的速度和理解率。在教學(xué)中教師要教學(xué)生一些常見(jiàn)的猜譯方法，如利用自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷及社會(huì)、科技知識(shí)等進(jìn)行猜譯，利用構(gòu)詞知識(shí)進(jìn)行猜譯，利用上下文提供的線索進(jìn)行猜譯等等。在介紹這些常見(jiàn)的猜譯方法時(shí)，用實(shí)例說(shuō)明，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的好習(xí)慣，即在讀完一個(gè)句子、一個(gè)段落甚至全文以后，再回過(guò)頭來(lái)檢驗(yàn)原來(lái)的推測(cè)是否可靠，做一些必要的修正和補(bǔ)充。一旦確認(rèn)猜譯無(wú)誤，就儲(chǔ)存到記憶庫(kù)中去。實(shí)踐證明，這種“猜譯——檢驗(yàn)——修正——記憶”四步猜譯法是行之有效的。

六、改變教學(xué)方法

在教學(xué)上，以人為本、以情為線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，通過(guò)指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生閱讀技巧及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的形成。

學(xué)生積極做好預(yù)習(xí)工作，主動(dòng)參與教學(xué)，成為課堂的主人。讓學(xué)生能自覺(jué)地查找資料、辭典等途徑來(lái)解決疑難問(wèn)題，學(xué)生由過(guò)去的識(shí)記課本知識(shí)變?yōu)槟茏杂X(jué)地加深知識(shí)的難度，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了聽(tīng)課效果、學(xué)習(xí)效果。

變考試為復(fù)習(xí)。學(xué)生自己出試題自測(cè)或互測(cè)，可檢測(cè)自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，而“試題匯編”是源于對(duì)學(xué)生自尊、取勝等心理機(jī)制的調(diào)動(dòng)。只要好試題就可以編入班級(jí)題庫(kù)中。

總之，教師在教學(xué)中要注重促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成，應(yīng)該在“雙基”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種練習(xí)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)起來(lái)。從而，逐漸提高學(xué)生的自學(xué)能力。