張松嶺

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場所。對自學(xué)能力不強(qiáng)，不愿在課下學(xué)習(xí)的中職學(xué)生來說，在課堂上能否學(xué)習(xí)到知識(shí)顯得尤為重要。面對數(shù)學(xué)課堂，不同的學(xué)生會(huì)作出不同的反應(yīng)，如果抱著積極的情緒和態(tài)度，必能使學(xué)習(xí)效果倍增；而抱著消極的情緒漠然處之，就勢必對學(xué)習(xí)效果大打折扣。如能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生消極情緒的原因，并采取有效的應(yīng)對策略，對保證課堂教學(xué)效果來說將非常重要。

關(guān)鍵詞：中職生；消極情緒；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)對策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。中職數(shù)學(xué)課堂單就知識(shí)來講顯得有些枯燥和乏味，如果學(xué)生再抱著消極的情緒去學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)效果將無從談起。作為教師，在課堂上應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極情緒，及時(shí)處理，對保證課堂教學(xué)效果來說非常重要。

一、課堂消極情緒的表現(xiàn)及成因

中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的消極情緒主要包括厭惡情緒、焦慮情緒、依賴情緒、漠視情緒等。

1.厭惡情緒

厭惡情緒主要是指對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出的憎惡、厭煩的心理狀態(tài)。厭惡可分為兩種，一種是對數(shù)學(xué)課的厭惡或者是數(shù)學(xué)中的某部分較難或者學(xué)不會(huì)章節(jié)的厭惡；另一種是對數(shù)學(xué)教師的厭惡。由于其自身能力有限或是學(xué)習(xí)方法不得法學(xué)不會(huì)，從而產(chǎn)生厭惡。然而一些學(xué)生也喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，但是對其中的某些部分不感興趣不愿學(xué)或者學(xué)不會(huì)也會(huì)產(chǎn)生厭惡。比如，有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)代數(shù)，對幾何不感興趣；而有些學(xué)生覺得幾何好學(xué)，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，代數(shù)太過于復(fù)雜。代數(shù)中函數(shù)部分由于抽象性太強(qiáng)，成為大部分學(xué)生中不喜歡學(xué)習(xí)的部分。

2.焦慮情緒

焦慮情緒是指學(xué)生因?qū)W不會(huì)或者害怕學(xué)不會(huì)產(chǎn)生的焦躁甚至畏懼上課的情緒。其原因主要有：（1）害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有些學(xué)生想學(xué)，但由于其基礎(chǔ)差底子薄，又沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入職校也沒有掌握好基本的學(xué)習(xí)策略，因而在課堂上會(huì)因想學(xué)而學(xué)不會(huì)而產(chǎn)生焦躁的情緒。（2）學(xué)生的意志力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間稍長就容易開小差，等又回到課堂上時(shí)又不不能跟上課堂的步伐而聽不懂學(xué)不會(huì)產(chǎn)生的焦慮。

3.依賴情緒

依賴情緒主要是指學(xué)生對學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，等、靠教師或者其他同學(xué)的情況。造成學(xué)生依賴情緒的原因有：一是學(xué)生自身懶惰，不喜歡或不善于動(dòng)腦思考。對教師的課堂提問不去思考解決，只等著教師或者別的同學(xué)給出答案，被動(dòng)接受。二是教師在講課的時(shí)候不關(guān)注學(xué)生，只管自己講不給學(xué)生思考的時(shí)間，久而久之，造成學(xué)生不去思考、不會(huì)思考，依賴教師的情況。

4.漠視情緒

部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對來到學(xué)校持學(xué)不學(xué)知識(shí)無所謂的態(tài)度。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生漠視情緒的原因主要有兩方面，一方面是自身原因，包括：（1）缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。有很多中職生由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、家庭教育等因素的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了要一張畢業(yè)證。他們難以理解學(xué)習(xí)的真正目的，更不能將自己的學(xué)習(xí)和自己未來的發(fā)展真正聯(lián)系起來，缺乏理想和目標(biāo)。（2）缺少成功的體驗(yàn)。中職生大多是沒有考上高中的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，也很少體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，因此，他們對學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，從而產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的漠視。另一方面是外部原因，包括教師和家長。由于部分學(xué)生不學(xué)或者學(xué)不會(huì)，教師就放棄了這部分學(xué)生，只要不影響上課和其他同學(xué)，對他們做什么聽之任之。長時(shí)間如此學(xué)生也就不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。部分家長對學(xué)生不關(guān)心，對學(xué)生在學(xué)校的情況不去了解。

二、消除課堂消極情緒的對策

由于情緒具有不穩(wěn)定性，在課堂上通過教師適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)適，不僅可以引發(fā)學(xué)生的積極情緒，還可以將學(xué)生消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

1.師生關(guān)系平等和諧，互動(dòng)發(fā)展

俗話說：“親其師，才能信其道?！敝袑Ｉ膶W(xué)習(xí)興趣與教師本人有著直接的聯(lián)系，他們往往會(huì)因?yàn)橄矚g你這個(gè)教師而喜歡你所教的這門學(xué)科。消極情緒所含四大情緒和教師有著重要的聯(lián)系，因此，建立和諧、健康、互動(dòng)的師生關(guān)系，開發(fā)課堂師生交際是解決消極情緒的重要渠道和有效嘗試。

2.掌握了解教材結(jié)構(gòu)，因材“施教”

相對于教材結(jié)構(gòu)，四大消極情緒有對應(yīng)的分布規(guī)律。教師首先要全面、充分地了解學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀況等，全面把握教材，針對四大消極情緒分出基礎(chǔ)不牢恐懼、夾生飯知識(shí)、懶惰學(xué)習(xí)態(tài)度、傲慢懈怠態(tài)度等種種原因，只有在此基礎(chǔ)上，教師才能因人而異，有的放矢，做出正確的判斷并選擇相對合乎情理的對策來幫助或指導(dǎo)學(xué)生。

3.肯定學(xué)生自我優(yōu)勢，以優(yōu)帶劣

每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，但是優(yōu)點(diǎn)代替不了自己的偏科等弱點(diǎn)，針對數(shù)學(xué)的科學(xué)性等特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找優(yōu)點(diǎn)中的數(shù)學(xué)啟發(fā)，中職數(shù)學(xué)不至于像高等數(shù)學(xué)那么高度抽象，所以，善于運(yùn)用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)自信心也是消除數(shù)學(xué)消極情緒的有效方法。

4.培養(yǎng)建立互助學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)

最近的“神舟”十號飛船全程其實(shí)也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好契機(jī)，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組同樣能夠增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、互助研究討論的氣氛，從而增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只有真實(shí)地、切實(shí)地把數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)欲望激發(fā)，才能從根本上遏制消極數(shù)學(xué)情緒，而興趣通過演示、示范、同學(xué)間互相啟發(fā)同樣可以培養(yǎng)。