李鳴

摘 要：句子教學是小學語文語言文字訓練的重要內(nèi)容。提供句式學說句子、提煉句子深入文本、挖掘詞語遣詞造句、精心點撥把句子寫具體、以文為例學寫精彩句段等，在句子教學的環(huán)節(jié)中應發(fā)揮學生主體性。這樣，有助于提高學生語言表達能力。

關鍵詞：小學語文；句子教學；實踐；運用

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0034-02

義務教育《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐?！本渥咏虒W在小學語文中占有重要地位，也是培養(yǎng)學生語文實踐能力的途徑之一。對于低年級的學生來說，著重應從以下幾方面入手：

一、提供句式，學說完整句子

在低年級語文課上，引導學生說一句完整的話非常重要，因為在說完整句子的同時，既可以考察學生表達的意思是否清晰、明白，又可以檢驗學生是否對文本有一定的理解、感悟。在教學人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》時，曾設計了這樣的環(huán)節(jié)：

（1） 冬天來了，下起了一場大雪，雪地里來了一群小畫家，他們要來比賽畫畫呢，有哪些小畫家呢？咱們一起來看看吧！出示課件，動畫演示課文內(nèi)容。

（2）有哪些小畫家？他們畫了些什么？趕快讀一讀課文吧！不認識的字請拼音寶寶幫幫忙。

接下來，讓我們和小畫家一一見面，拼一拼，讀一讀它們的名字。（學生說一個動物，師板書一個詞語。）

（3）雪地里來的小畫家有哪些呢？誰能根據(jù)這個句式來說一說：

雪地里來的小畫家有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。

結合課文內(nèi)容，提供句式練習說話，一方面使學生了解課文講了什么，另一方面為學生說完整的句子搭建了合適的臺階。

二、提煉句子，加深文本理解

引導低年級孩子學會說完整的句子，要注重情境的創(chuàng)設和指導過程的落實。利用一些補白式句子進行提醒讓學生補白，有助于學生把句子說完整，從整體上感知課文內(nèi)容?！缎”诨⒔栉舶汀芬徽n，為了讓學生了解不同動物的尾巴具有各自不同的特點和作用，我針對課文第二、三、四自然段段落結構類似，分別介紹了魚、牛、燕子尾巴功能的特點，教學重點放在第二自然段。第二自然段原文如下：

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚搖著尾巴，在河里游來游去。小壁虎說；“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說；“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?/p>

為了讓學生通過讀課文自主地了解魚尾巴的特點和作用，并能用完整的句子表達出來，在學生自由讀第二自然段后，我出示兩個句式啟發(fā)學生：

讀了課文，你知道了哪些信息？誰能來說說？

小壁虎爬到（什么地方）看到（誰）在（干什么）。

小魚（有沒有）把尾巴借給小壁虎。因為，小魚要用尾巴（干什么）。

在這幾個句式的提示下，學生從閱讀材料中收集、處理信息就有了方向，也有了規(guī)范表達的依據(jù)。同時教師相機出示課文中有關句子，進行了課文內(nèi)容的再現(xiàn)，使學生的文本學習和自我表達有機地整合在一起。課文第3、4自然段的學習就顯得簡單，學習效果事半功倍。

三、挖掘詞語，進行遣詞造句

造句不但是發(fā)展語言、培養(yǎng)表達能力的一種有效手段，而且對理解、鞏固所學詞語，對發(fā)展思維、培養(yǎng)認識能力都有很大作用。低年級教師要增強造句意識，創(chuàng)造各種條件，尋找各種途徑，讓學生多一些運用詞語的機會。對《日月潭》中的“隱隱約約”一詞，我是這樣進行造句訓練的：

（1）出示課文中帶“隱隱約約”的句子——“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中?！?/p>

（2）師：作者在什么時候看到的晨星和點點燈光？

生：清晨，一大早。

師：想象一下，一大早，下著霧，看東西會有什么感受？

生1：有點看不清楚。

生2：很模糊。

生3：最多只能看見大概的樣子，不明顯。

（3）師：（板書：看起來模糊）這樣的感覺就叫——

生（齊）：隱隱約約。

師：你們在什么時候，隱隱約約地看見過什么？

生1：冬天的早上，我走在街上，看見汽車尾燈隱隱約約地閃爍著。

生2：一陣大風過來，透過玻璃，可以隱隱約約地看見樹葉在搖動。

接著，再講“隱隱約約”的另一個意思：聽起來模糊，不很清楚，感覺不很明顯。通過不斷拓展，一步步地引導學生選用生活事例來練習表達。

（4）師：在你們的生活中，有沒有聽起來模糊，不清楚的事情？

生：有一天，我在家看電視，媽媽叫我去干什么，由于電視聲音大，我就沒有聽清楚。

師：聽起來模糊，聽得不清楚，也可以用“隱隱約約”來表示。

學生在活學活用的造句過程中，很好地掌握了“隱隱約約”這個詞語的用法。一個十分簡單、平常的造句訓練，將學生從理解詞語引領到運用詞語，他們的思維火花在師生互動中不斷地得到激發(fā)和碰撞，語言表達能力明顯有質(zhì)的提高。

四、精心點撥，把句子寫具體

很多時候，句子只做到完整是不能準確表達意思的，還要做到具體。然而，把句子寫具體是低年級學生表達的難點。于永正老師說過：“因襲——人云亦云，干巴——有骨無肉，是低年級學生造句的兩大通病。”所以，學習把句子寫具體是低年級學生一項重要的訓練。

練習中，教師可引導學生給句子添枝加葉，讓學生從中領悟到把句子寫具體的方法，然后遷移運用，將知識轉化為操作技能，提高語言表達能力。教學《酸的和甜的》時，我利用課文，進行了這方面的教學。

出示兩個句子：

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

我先請同學們讀讀這兩個句子，找找不同點，然后再體會：“你從‘大口大口這個詞語感覺到了什么？”學生回答出“我感覺到小猴子吃葡萄吃得很多?！薄靶『镒映缘乃俣群芸??！薄拔腋杏X小猴子吃葡萄的樣子很可愛”等等。我順勢小結：大家體會得不錯，“大口大口”用得多好呀，把小猴子吃葡萄的樣子寫出來。通過比較句子學生體會到：在句子中加上某些恰當?shù)男稳菰~，會使表達的意思更加準確、明白。

五、以文為例，學寫精彩句段

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系?！睂W生從二年級開始練習連貫地寫句群，這與寫好一句話相比，難度有較大的提高。教師要善于根據(jù)學生的接受能力，尋找課文中的語言亮點，帶領學生在品析感悟的基礎上模仿運用，在練習過程中逐步掌握寫好幾句話的本領。

教學《黃山奇石》時，在學生了解到黃山“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”四塊奇石的樣子、體會到黃山奇石的神奇后，我用課件出示了黃山另外幾塊奇石的圖片，指導學生模仿課文進行說與寫的訓練，收到了意想不到的效果。

師：讀了課文，你知道哪些奇石的樣子？

生：我知道“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”四塊奇石的樣子。

師：你們還想欣賞其他奇石的樣子嗎？

生：想。

教師展示收集的“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”等奇石的圖片。

師：看著這些圖片，你怎樣介紹這些奇石的樣子呢？你可以模仿課文寫奇石的段落，先在小組里交流交流。

四人小組練習后，指名交流。

生1： 在遠處的一座山峰上，有一位美麗的“仙女”，她披著長發(fā)，穿著紗衣，坐在石凳上，兩手撫摸著琴鍵，雙眼凝視著遠方的石崖。這就是奇妙的“仙女彈琴”。

生2：“獅子搶球”更有意思！兩只威武的獅子站在高高的山峰上，一只前腳向前伸著，另一只伸長脖子，它們在干什么呢？原來它們在搶王母娘娘賜的仙球！

生3：每當天色漸黑的時候，你一定會看見一只“天狗”，它一動不動地蹲在山崖上，抬著頭，仰望著月宮。不要我多說，一看這就是“天狗望月”了。

……

師：你們真是一群小作家、小導游，相信聽了你們的介紹，會有更多的人喜歡黃山，喜歡黃山的奇石。如果能寫下來讓更多的人分享該多好呀！

并列的段落，相似的句式，很適合孩子模仿；課文的范例，為學生搭建了運用語言的平臺；直觀形象的圖畫，讓孩子的句子訓練有所依托。課文的語言在孩子的腦海里不再是機械的記憶和積累，學生在模仿的過程中，學以致用，發(fā)展了思維能力、想象能力和語言表達能力。

句子教學是對小學各年級學生進行語言文字訓練的一項重要內(nèi)容，也是對學生進行思想道德和語文知識教育的重要手段。在低年級語文句子教學中，要重視實踐運用，提高學生語言表達能力。