楊少芹　路文生

摘 要：在語文教學(xué)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)一半歸功于課堂教學(xué)，一般歸功于語文實(shí)踐。在實(shí)踐中，我們體會到，在學(xué)生寫規(guī)范字、組織課外閱讀、語言積累與應(yīng)用、朗讀訓(xùn)練與展示、強(qiáng)化口語訓(xùn)練等方面，通過課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；“功半”說；實(shí)踐體會

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0021-03

多年的教育教學(xué)工作讓我們感悟到，教育成果一半歸功于學(xué)校教育教學(xué)，一半歸功于社會實(shí)踐。同樣，在語文教學(xué)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)一半歸功于課堂教學(xué)，一半歸功于語文實(shí)踐。

我縣從1998年9月開始探索小學(xué)語文教學(xué)綜合改革，至今已經(jīng)堅(jiān)持十四年多。從最初的指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行改革，到親自帶班異地實(shí)驗(yàn)，再到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小范圍實(shí)踐檢驗(yàn)，最后在全縣推廣，取得了一定的研究成果。2007年7月，《提高中小學(xué)生語文素養(yǎng)的困惑與對策》獲全國小語會一等獎；2010年，課題報(bào)告《在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開放思維能力的實(shí)踐與思考》發(fā)表在《教育實(shí)踐與研究》雜志上，2011年4月，該文又被中國人民大學(xué)主辦的《小學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載；《即時(shí)評價(jià) 讓過程快樂 分項(xiàng)考試 讓壓力減輕》獲唐山市科研成果二等獎。探索出了閱讀教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)、語文課堂作業(yè)、日記作文互批互改等多項(xiàng)教學(xué)模式，提高了學(xué)生語文素養(yǎng)，也培養(yǎng)鍛煉了一批德藝雙馨的語文骨干教師。

十幾年的語文教學(xué)改革，我們遵循陶行知先生的“六個解放”，即：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，使他們能接觸社會、接觸大自然；解放兒童的時(shí)間，不要把兒童的功課表排滿……通過實(shí)踐，我們對此有了更深刻的認(rèn)識。

一、課上教學(xué)生寫字一筆一畫，課下給學(xué)生搭建自由練習(xí)、展示風(fēng)采的大舞臺

十四年前，我們把學(xué)生寫規(guī)范字作為小學(xué)語文課改的重要內(nèi)容，一是考慮寫一手好字是一個人語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，如同人的相貌，是外在的美，相隨人一生。二是練好字可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)——一所學(xué)校或一位語文老師一旦把學(xué)生寫好字作為教學(xué)目標(biāo)，就必須把學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，大作業(yè)量是寫不好字的。

除每篇課文學(xué)生字，老師一筆一畫范寫生字，指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正、美觀、大方外，每天老師在黑板的固定位置范寫三至五個生字，供學(xué)生仿寫；也可讓學(xué)生看生字表仿寫，多少不限，仿寫像即可。每天都進(jìn)行評比，都有成績，一月匯總評選“小書法家”。評定成績和評小書法家是激發(fā)學(xué)生寫字興趣，長期堅(jiān)持就養(yǎng)成了寫規(guī)范字的習(xí)慣。由于所寫字都是一類字，既練習(xí)寫字又記住了生字，一舉兩得。1998年～2000年，我們組織三個實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加全國中小學(xué)生硬筆書法比賽，每個班大部分學(xué)生都獲得過一、二、三等獎。實(shí)踐表明，課上指導(dǎo)、課下自由練習(xí)、即時(shí)評價(jià)、定期表彰的辦法，像磁石牢牢吸引著學(xué)生，寫有“小書法家”的小獎狀，似乎有不盡的魔力。

二、課上讓學(xué)生打開的是課本，課下給學(xué)生敞開的是書屋、書店

我們在實(shí)驗(yàn)之初制定語文改革方案的時(shí)候，就確立了教學(xué)從簡的原則——簡簡單單學(xué)語文。會寫會認(rèn)的生字不折不扣完成，讀通讀順讀好課文，不做文字游戲題目，簡化語文作業(yè)，每篇課文只做抄寫好詞、仿寫好句、用喜歡的詞寫段話。學(xué)生做每篇課文的練習(xí)冊一般需要60～80分鐘，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生做簡化的作業(yè)只需15～20分鐘，節(jié)省的時(shí)間放手讓學(xué)生讀課外書。經(jīng)過一批語文骨干教師反復(fù)實(shí)踐，只要學(xué)生熟讀課文，熟讀成誦，讀出味道，讀出感情，很少有難住學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

2008年，我縣選派付喜果老師參加唐山市優(yōu)質(zhì)課評選，所選課文是人教版六年級下冊《矛與盾》，所用學(xué)生是遵化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，采用的就是以讀代講方法。我們要求講課教師不用事先接觸學(xué)生，不要學(xué)生事先預(yù)習(xí)，35分鐘時(shí)間看學(xué)生能不能自讀自悟，自己學(xué)會。上課后，出示課題，老師問學(xué)生，能夠理解課文的請舉手。結(jié)果學(xué)生面面相覷，疑惑不解。于是老師一句話一句話領(lǐng)讀，讀出古文的停頓節(jié)奏，再由學(xué)生自讀，指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，再自由讀，展示讀。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生已經(jīng)熟讀成誦了，再讓學(xué)生借助課后的注釋理解課文。結(jié)果所有要學(xué)生理解的內(nèi)容學(xué)生都自己完成了，沒有用老師分析講解。一節(jié)課，以讀為主，實(shí)實(shí)在在，課文背誦了，內(nèi)容理解了，學(xué)生靠自己驗(yàn)證了古訓(xùn)：書讀百遍，其義自見。

學(xué)生自讀自悟理解的東西是真理解，靠老師講出來的東西是一知半解，很難形成學(xué)生自己獨(dú)特的感受和學(xué)習(xí)能力。簡化語文教學(xué)，以讀為主，甚至以讀代講，不僅節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且增強(qiáng)學(xué)生的語感。更重要的是，朗讀一下子讓各個層次的學(xué)生都聚在了一起，語文教學(xué)從沒有像今天這樣對學(xué)生有引力，有興趣。一個班形成了學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)朗讀的氛圍，班班都這樣，又很快在一所學(xué)校形成學(xué)習(xí)語文氛圍。這樣的變化大大出乎校長和老師們的意料。

學(xué)生課外讀書的興趣源于課內(nèi)。學(xué)生喜歡語文，喜歡語文的學(xué)習(xí)形式，喜歡老師，自然喜歡老師布置的讀書任務(wù)。親其師，信其道。讓學(xué)生讀書的時(shí)間、地點(diǎn)很隨意，課上學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，如優(yōu)生完成了作業(yè)，可以讀課外書。所有學(xué)生課下可以讀書，回家完成作業(yè)后可以讀書，每周還有專門的課外閱讀課。按照課改要求，學(xué)生讀課外書，每天或一周，都由學(xué)生負(fù)責(zé)登記閱讀量，可以是多少萬字，可以是讀完幾本書。每月評選“讀書標(biāo)兵”，也給讀書多的學(xué)生發(fā)一張小小證書。我們是山區(qū)縣，全縣小學(xué)100%對學(xué)生開放了圖書室。2011年5月，我們參加了東荒峪中心小學(xué)的讀書匯報(bào)會。該校每年都要舉行一次，各班每月舉行一次。匯報(bào)會上，一至六年級每個班都有個人、小組、乃至全體同學(xué)參與的朗誦經(jīng)典詩篇、講故事、好書介紹、讀書體會等。即使是一年級的學(xué)生，朗誦也是抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，和城里孩子相比沒什么兩樣。許多家長帶著孩子去書店買書、選書，培養(yǎng)了一批讀書迷，這樣也會影響家長教育觀念的轉(zhuǎn)變。這些小書迷，一個學(xué)期下來，可以讀完二三十本書，小學(xué)六年可以讀1000多萬字。我們不敢肯定今天的這些小書迷將來一定有大出息，但是我們相信將來有大出息的人里一定會有今日的小書迷！

三、課上讓學(xué)生讀書背書，為他們頭腦輸入大量語言，課下讓學(xué)生觀察世界，給足輸出語言的機(jī)會

改變過去學(xué)生理解文章靠老師講，取而代之的是以讀為主，以讀代講，聲情并茂地朗讀、背書。作家梁衡寫過《背書是寫作的基本功》，我們很贊成。古人上私塾主要是背書，當(dāng)今大班教學(xué)背書不是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎？有人懷疑，有人反對。什么是負(fù)擔(dān)？學(xué)生不喜歡讓他去做就是負(fù)擔(dān)，學(xué)生做不到強(qiáng)迫去做就是負(fù)擔(dān)。我們的教學(xué)改革，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。我們認(rèn)為，樂學(xué)之下沒有負(fù)擔(dān)。

我們鼓勵學(xué)生背書，不是一個班學(xué)生齊步走，全部都會背，而是有能力的全部背誦，能力小的少背，沒有能力的不背，但至少要讀熟，讀出感情。如果學(xué)生學(xué)完課文，連讀熟都做不到，老師講解再詳細(xì)，學(xué)生學(xué)到的東西也是非常有限的。怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？我們通過比賽，看誰背得快，背得多。只要是以讀為主的課（區(qū)別于以講為主），大部分學(xué)生當(dāng)堂就能夠背誦，這是我們許多骨干教師的經(jīng)驗(yàn)之談。對于背誦又多又快的學(xué)生，我們按月評選“背誦能手”，也給一張小小的證書。

課上讓學(xué)生多讀多背，目標(biāo)就是大量積累語言，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。我們倡導(dǎo)小學(xué)各年級都學(xué)習(xí)寫日記，學(xué)會觀察生活，學(xué)習(xí)思考生活，練習(xí)用積累的語言表達(dá)生活。不會觀察思考就不可能發(fā)明創(chuàng)造。即使是一年級，學(xué)完拼音，也引導(dǎo)學(xué)生從一句話說起，寫起，只要是自己做過的、看到的、聽到的、想到的，都可以寫。2007年以后，我們把語文改革推廣到全縣，開始兩年，有的學(xué)校對低年級寫日記堅(jiān)持得好，有的堅(jiān)持不好，有的甚至沒有寫。到了三年級，低年級沒有寫日記的學(xué)校，和低年級堅(jiān)持寫日記的學(xué)校比較，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校大部分學(xué)生寫片段只寫兩三句話，而人家大部分學(xué)生能夠?qū)懚僮?，語句通順連貫。2009年以后，我縣出現(xiàn)了一些學(xué)校的校長主動帶著語文老師到學(xué)生堅(jiān)持寫日記好的學(xué)校去取經(jīng)學(xué)習(xí)，由開始對課改觀望，發(fā)展到主動學(xué)習(xí)課改，參與課改。怎樣調(diào)動學(xué)生寫日記的積極性？我們采取的方法是學(xué)生互批互改，老師講評等，每月評選“小作家”發(fā)證書鼓勵。提到寫日記的好處，小學(xué)語文老師都可以說出幾點(diǎn)：培養(yǎng)個性表達(dá)、練筆習(xí)慣、會觀察、會思考、學(xué)以致用……2012年6月2日，我縣舉行了六年級作文比賽，其中一題是向老師推薦人教版小語六年級課文《老人與海鷗》，要求不超過200字，一個學(xué)生寫道：“老師，您相信人與動物之間會建立起深厚感情嗎？讀了這篇文章后，您將深信不疑。一位老人，數(shù)年如一日為海鷗喂食，海鷗待他如親人一般，老人死后，海鷗們也悲痛欲絕，盤旋在老人遺像上空久久不散……這種可歌可泣的深厚感情，在人與人之間都很是少見，何況是在人與動物之間呢？這樣美好的感情感動了無數(shù)人，也一定會感動您的！老師，您不想體會這美好感情嗎？快找來《老人與海鷗》讀讀吧！”六年級的孩子用區(qū)區(qū)200字，語言表達(dá)如此準(zhǔn)確，夠作家水準(zhǔn)吧。再看看學(xué)生參賽作文“改寫古詩”，材料作文“寫童話”，看那語言那寫法，自豪之情油然而生。

四、課上教學(xué)生朗讀技巧，課下用活動讓學(xué)生自我欣賞

沒有朗讀就不是語文課。不同的文體有不同的讀法，不同的要求，但學(xué)生都要學(xué)習(xí)，都要訓(xùn)練。為了強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，糾正應(yīng)試帶來的“啞巴語文”，在閱讀教學(xué)中，我們不僅以讀為主，讀出語文味，讀出感情，還在每周增加一節(jié)朗讀指導(dǎo)課。平時(shí)上閱讀課，很難讓每一個學(xué)生都得到鍛煉，通過指導(dǎo)課，不僅每一個學(xué)生都有機(jī)會，而且是學(xué)生站在全班面前朗讀。每次朗讀課都經(jīng)過老師指導(dǎo)，自由練習(xí)，同位互讀，個性朗讀、評分記錄等幾個環(huán)節(jié)。每月根據(jù)學(xué)生朗讀課成績評選“朗讀明星”進(jìn)行獎勵，以調(diào)動學(xué)生參與朗讀的積極性。每當(dāng)學(xué)生到講臺前朗讀的時(shí)候，其他人既是欣賞者，又是學(xué)習(xí)者，大家互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，自我陶醉。有些學(xué)校還組織班與班、年級與年級之間的朗讀對抗賽、經(jīng)典誦讀匯報(bào)會，在豐富多彩的活動中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生朗讀能力。

五、課上讓學(xué)生練小膽，課下讓學(xué)生練大膽

口語表達(dá)一直是被語文教學(xué)遺忘的角落。以講為主的課堂學(xué)生羞于表達(dá)，不愿表達(dá)，不會表達(dá)，不習(xí)慣表達(dá)，根源在于教師把學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會和時(shí)間獨(dú)占了，過多地展示教師自己的口才，和學(xué)生“搶飯吃”。 面對當(dāng)前大學(xué)生空前的就業(yè)壓力，人與人、人與社會、地區(qū)與地區(qū)、國家與國家之間的交往日趨頻繁，競爭更加激烈，各行各業(yè)都需要古代藺相如、晏子那樣的辯才和智者。培養(yǎng)辯才理應(yīng)成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。雖然高考獨(dú)木橋抑制了辯才的培養(yǎng)，所幸近年的高校自主招生加試對此做了一點(diǎn)彌補(bǔ)，算是亡羊補(bǔ)牢吧。但培養(yǎng)口才的中小學(xué)黃金時(shí)期畢竟已經(jīng)過去。

為了從小培養(yǎng)學(xué)生口語能力，我們改革閱讀教學(xué)為多讀、多說、多聽、多背、多寫，為學(xué)生創(chuàng)造展示口才、個性朗讀的機(jī)會。同時(shí)，我們設(shè)置口語課，聽力課，每周各一節(jié)。學(xué)生聽一個故事后都要站在全班面前復(fù)述、說感受；根據(jù)學(xué)?；虬嗉壗M織的活動，或自己一周來所做、所見、所聞、所想進(jìn)行描述，比一比看誰儀態(tài)大方，談吐清晰，語言流暢，言之有物，言之有理。老師和學(xué)生合作，評定等級，按月評選“小演說家”。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，每個年級的每個學(xué)生，口語表達(dá)能力都會出現(xiàn)質(zhì)的變化。

在教材培訓(xùn)會上，我們曾經(jīng)和語文老師說過，語文老師很幸福，所有學(xué)科的教學(xué)都是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的，所有社會生活活動都是語文聽說讀寫能力培養(yǎng)的素材，再沒有任何一科具備這樣的優(yōu)勢。正如語文課標(biāo)所說：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?研究、探討、開展好語文實(shí)踐活動，挖掘、用好語文實(shí)踐素材，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只抓課堂教學(xué)，忽視語文實(shí)踐，將使語文教學(xué)失去一半的光彩。

回顧十四年語文課改，如果我們不給學(xué)生課堂教學(xué)的第一步，哪有他們在語文實(shí)踐中的奔跑？如果沒有多姿多彩的語文實(shí)踐，學(xué)生也將永遠(yuǎn)是課堂上怕風(fēng)怕雨、怕冷怕熱的嫩草。我們感謝語文課堂，更感謝語文實(shí)踐，二者的一唱一和，才讓學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷豐富起來。