李樹嬋

[摘 要]：科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和知識(shí)量的迅猛增加使終身學(xué)習(xí)成為必然，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的基本素質(zhì)，初中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必由之路。本文探討了研究本課題的背景、現(xiàn)實(shí)問題和研究現(xiàn)狀分析，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性做了界定，根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)實(shí)踐提出了生物課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這些策略能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力；是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的良好途徑。

[關(guān)鍵詞]：生物課堂教學(xué)； 主體性； 教學(xué)策略

一、問題的提出，

（一）背景

面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)總量的爆炸式增長，新一輪生物學(xué)課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，如何發(fā)揮學(xué)生主體性、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)成為今天改革關(guān)注的焦點(diǎn)問題，面對(duì)新的教材和新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求，原有的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和機(jī)械灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單調(diào)乏味的講解使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂是學(xué)生掌握知識(shí)的主陣地，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體性、能動(dòng)性、發(fā)展性，具有自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%都是在課堂上度過的，所以只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處，我們針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性的現(xiàn)狀，提出了課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究，使生物教學(xué)走上素質(zhì)教育之路。

（二）現(xiàn)實(shí)問題

多年來，由于傳統(tǒng)教育的影響，我校的生物教學(xué)中存在著三個(gè)弊端：一是“滿堂灌”，教師講得多，學(xué)生沒有時(shí)間看書，二是學(xué)生“參與少”學(xué)生的主體性沒得到發(fā)揮，三是教師“目中無人”，缺乏教學(xué)的民主性，在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與不夠，新課標(biāo)下的基礎(chǔ)教育課程改革要求發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體發(fā)展為中心的教學(xué)觀，我校生物學(xué)科的老師們也在努力的研究和實(shí)施著課改理念，但由于受時(shí)間因素、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣因素、尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念等諸多因素的影響，還是有課堂上學(xué)生死氣沉沉、教師的教學(xué)效果差和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象，從教師的角度看待教學(xué)策略，缺乏對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的考慮，“以教為本”，主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包辦代替學(xué)生各種思維活動(dòng)，從學(xué)生方面看學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不具備一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮受到束縛，必然會(huì)出現(xiàn)低效，甚至無效現(xiàn)象的存在，因此，生物課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題就顯得十分迫切和必要。

二、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）課題界定

發(fā)揮學(xué)生主體性即挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，就是在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍；激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系；努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，塑造學(xué)生的主體人格，使教學(xué)過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的過程。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的決定自己學(xué)習(xí)中的事情，教師要把自己變成導(dǎo)演，把學(xué)生當(dāng)成主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師要成為引導(dǎo)者、策劃者、參與者、追問者和合作者，學(xué)生要成為探究者、研究者、體驗(yàn)者、表達(dá)者、創(chuàng)造者和成功者，

（二）研究的主要內(nèi)容

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍的策略

2. 培養(yǎng)學(xué)生興趣提高學(xué)習(xí)積極性的策略

3. 激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系的策略

（三）研究目標(biāo)

1.研究解決教師“以教為本”，主宰學(xué)生學(xué)習(xí)行為，包辦代替學(xué)生各種思維活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象，使教學(xué)過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的過程。

2.研究解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性、課堂上死氣沉沉的現(xiàn)狀，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂于積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

3.研究使學(xué)生養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擺脫對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)自己尋找學(xué)習(xí)辦法，檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，敢于標(biāo)新立異，善于質(zhì)疑問難，初步實(shí)現(xiàn)自我定向、自我探究、自主評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我激勵(lì)的主體性發(fā)展目標(biāo)。

（四）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過查閱和閱讀有關(guān)資料，為本課題提供理論和實(shí)踐上的依據(jù)。

2.行動(dòng)研究法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。多活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3.案例研究法。對(duì)典型案例進(jìn)行研究分析，使其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

三、課題的實(shí)施過程

（一）準(zhǔn)備階段（2010.10）

我們于2010年10月初召開了“生物課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性的策略研究”的開題會(huì)，生物學(xué)科組的老師積極主動(dòng)，有四位教師強(qiáng)烈要求加入到課題研究隊(duì)伍中來，我們對(duì)參加課題研究的教師開展新課程通識(shí)培訓(xùn)，從教育理論學(xué)習(xí)入手，觀看專家講座錄像，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，為走進(jìn)新課程做好理論充電、思想更新的前期準(zhǔn)備。

我們還調(diào)查分析了當(dāng)前學(xué)生主體性發(fā)展水平，學(xué)生的自主探究水平和能力、智力背景、自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣等，分析存在問題，有針對(duì)性地制定了研究策略，完成了課題實(shí)施報(bào)告，成立了課題組。

（二）實(shí)施階段（2010.11—2011.4）

課組成員按照研究計(jì)劃與實(shí)施方案就初中生主體性在學(xué)習(xí)、生活、交往中的具體表現(xiàn)進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，然后結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行了培養(yǎng)興趣提高積極性的研究；課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的研究；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真做好記錄，邊實(shí)驗(yàn)，邊小結(jié)，不斷糾正研究策略，完善實(shí)施方案，并進(jìn)行了階段性研究成果的總結(jié)和表彰。

（三）總結(jié)階段（2011.5 —2011.6）

通過研究，提高了教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索能力得到了提高，綜合素質(zhì)有了明顯的改善。主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了輕松、愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，獲得了成就感，他們都能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯提高。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍提高，學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提高，這典型地體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)方面學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性，生物實(shí)驗(yàn)的自主操作水平、能力、技巧等都得到了很大的發(fā)展。

通過研究，更新了教師的觀念，提高了教師的教學(xué)水平，一年來的實(shí)驗(yàn)，課題組成員在理論素養(yǎng)加強(qiáng)的同時(shí)，教學(xué)水平也有了明顯提高。通過課堂教學(xué)的改革，不僅提高了課堂教學(xué)效益，也使發(fā)展學(xué)生自主性獲得越來越多人的認(rèn)可。

四、課題研究的結(jié)果分析

課題組成員經(jīng)過將近一年的努力，實(shí)踐研究出了生物課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略：

創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍就是教師通過強(qiáng)化師生情感交流，建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作互動(dòng)的教學(xué)氛圍，這是實(shí)施主體性教學(xué)的基本前提。

熱愛學(xué)生，建立融洽師生關(guān)系是作好教育工作的前提和起點(diǎn)，是一種重要的教育手段。因此我用建立融洽的師生關(guān)系的辦法來激活興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，教師的愛必須愛是一種沒有偏見、沒有歧視的愛，是尊重學(xué)生條件之下的愛，也是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求之下的愛，所以自然成為師生心靈之間的一條通道，由這種愛產(chǎn)生的積極情感將會(huì)化為求知的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

1.建立融洽師生關(guān)系

教師要舉止優(yōu)雅、思想新潮，教師是學(xué)生最直接的楷模，整齊大方的外表不僅能給學(xué)生留下良好的印象，而且使他們獲得愉悅的情緒體驗(yàn)；與時(shí)俱進(jìn)的思想縮短了師生之間的距離；一個(gè)學(xué)生因?yàn)闊釔垡粋€(gè)老師，自然就會(huì)愛他所教授的學(xué)科；因?yàn)閻垡婚T學(xué)科，自然就會(huì)努力去學(xué)習(xí)，即使教師在教學(xué)中偶爾存在一些失誤，也能得到他們的原諒。同樣也要求學(xué)生尊敬老師，同學(xué)之間互相尊敬，不說臟話，不說不利于學(xué)習(xí)的話，有煩惱找老師談心，視老師為朋友。

2.課堂搶答，以賽促趣

師生關(guān)系融洽后，課堂氣氛活躍了，積極性上來了，為了讓學(xué)生的積極性始終處于積極狀態(tài)，課堂上我采用問題搶答，以賽促趣的方法提高學(xué)生的積極性，對(duì)此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭勝好強(qiáng)的意識(shí)，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異?；钴S，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且有利于鞏固知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的積極性

對(duì)問題情境的設(shè)置方法來自于學(xué)生的日常生活實(shí)踐，來自于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，來自于學(xué)生利用原有的知識(shí)解釋不了的問題，來自于學(xué)生對(duì)某一生物問題的不同看法，從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題人手，設(shè)置探究式問題。比如，在對(duì)《綠色植物的一生》一章關(guān)于“種子萌發(fā)需要的外界條件”內(nèi)容的教學(xué)中，可以為學(xué)生提出如下一些探究性課題：① 探究溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響。② 探究水分對(duì)種子萌發(fā)的影響。③ 探究空氣對(duì)種子萌發(fā)的影響。教師組織、引導(dǎo)學(xué)生的探究過程。通過探究教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生不僅學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，還能受到實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們不斷探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。更重要的是可以提高他們解決問題、參與決策的能力。

通過一階段的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)生物的興趣和積極性比以前大大提高，

實(shí)踐證明：培養(yǎng)興趣的確能提高學(xué)生的積極性，為主體性的發(fā)揮做好鋪墊。

總之以“還”為基礎(chǔ)，向上跨上一臺(tái)階，達(dá)到“師生多向互動(dòng)”。課堂上學(xué)生動(dòng)起來，而老師在收集處理學(xué)生提供的信息的水平上，通過“重組”，完成更高水平的“動(dòng)”，形成新的，又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受式變成了主動(dòng)探究式，認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值的提高。

參考文獻(xiàn)：

1.陳忠良主編.《中小學(xué)教師專業(yè)成長必備技能集粹》 浙江教育出版社 2005.6

2.蘇科庚.《用教材不是教教材》 《中學(xué)生物教學(xué)》 2007.3