李敏

摘要：高中歷史課程標準實施的主體是高中歷史教師，他們的專業(yè)水平在很大程度上決定了高中歷史課程改革的成敗。因此，高中歷史教師如果想提高教學效率就應該拓展自身的專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，以促進高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的頒布和實施，給高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。在教育理論界，關于教師專業(yè)化的研究和討論，是一個比較熱門的話題，有許多相關的論述，不少學者提出了對這個問題的見解。但是具體到歷史教師專業(yè)化的問題，目前歷史教育界的探討和研究還非常不夠。而教師專業(yè)化是我國教師教育改革和發(fā)展的方向，對教師和學生的成長的有著舉足輕重的影響。

關鍵詞：歷史教師；專業(yè)化成長；拓展專業(yè)知識

如何讓老師教師更加專業(yè)化教學是本文主要分析和探討的重點。如何讓高中歷史教師“通過各種經驗學會再現他人，與別人進行交往，探索世界，學會繼續(xù)不斷地、自始自終地完善自己”，是新一輪課程改革對高中歷史教師的總體要求。本文主要從高中歷史教師應該拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，以促進高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展等幾個方面分析介紹了如何提高歷史教師專業(yè)化成長的途徑、方法。

一、歷史教師要拓展專業(yè)知識

作為一名專業(yè)的歷史教師應具備系統(tǒng)、扎實的高中歷史教學專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。也是教師向學生傳授知識的基本條件。主要體現在以下幾個方面：

1、具備扎實的教學理論知識。

具備扎實的教學理論知識是教師教學的前提，高中歷史教師要學會改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，根據所授高中學生和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。

近年來，在研究高中歷史新課程方面，也出版了一些專著，例如，北京工業(yè)大學出版社出版的《中學新課標資源庫？歷史卷》，新華出版社出版的《高中新課程歷史地理教學案例與評析》等；同時在《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等歷史教學專業(yè)期刊上也刊載了高中歷史新課標方面的許多學術論文和經驗文章，這些都是教師專業(yè)學習值得借鑒的資料。

2、具備專業(yè)的教學知識。

作為一名專業(yè)的高中歷史教師，具備專業(yè)的教學知識是教學最基本的保障。首先專業(yè)教師要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區(qū)史和史學理論知識等。

高中歷史教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握歷史學科專業(yè)知識，只有深入透徹地了解高中歷史新課標所列的主體教學內容及相互間的關系，才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價值，才能在高中歷史教學中通觀全局地分析教材。

3、應具備寬闊的學術視野。

歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，例如，“近代以來世界科學技術的歷史足跡”、“19世紀以來世界文學藝術”和“古代中國的科學技術與文化”等專題。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業(yè)知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識。專業(yè)教師要具備廣博的文化知識寬闊的學術視野，只有具備了這些知識，才有參與歷史學術問題討論的能力，使自己的專業(yè)發(fā)展更上一層樓。

二、提高教師自身的專業(yè)能力

教師自身能力的提高對學生的學習有相當大的影響，一位專業(yè)能力扎實、對教學認真負責的教師教出的學生自然成才的幾率高很多的。高中歷史教師在提高教學基本技能的同時，尤其要注意提高教師自身的專業(yè)能力。

1、提高歷史教學反思能力

對教學而言，教師對認知行為的調節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學行為的改進?？梢哉f，教學反思有利于教學水平的提高并促進教師的專業(yè)發(fā)展。如今，是否善于對教學問題進行反思，已經成為衡量優(yōu)秀教師的一條重要標準。

何謂教學反思？簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。優(yōu)秀教師=教學過程+反思。教學反思對教師的教學水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。

反思性學習是高中歷史新課程倡導的一種重要的學習方式。比如，對《高中歷史新課程標準》所定的本節(jié)課的目標理解得如何？學生對本節(jié)課會有哪些疑難點？對教材的理解和處理是否符合高中歷史新課程標準和學生的實際等。

2、提高課堂課程資源的運用能力

高中歷史課程改革對高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求包括對不同地區(qū)和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。

第一，提高歷史課程資源利用能力

老師要充分利用好人力資源。高中歷史教師在課堂上要以生動的語言、得當的肢體動作、靈活多變的教學方式，將其精深的歷史專業(yè)知識和對所授內容的深刻理解和深厚的專業(yè)能力展示給學生，為學生勾畫出豐富多彩的歷史畫卷，去吸引學生，或者運用多媒體效果進行教學，如：可以運用多媒體播放一些歷史短片。

第二，利用好高中學生資源。

教師在課堂教學的基礎上可以充分調動學生學習的積極性，讓學生運用課余時間收集整理一些關于歷史課程資源，如收集歷史故事、外出旅游參觀歷史遺址時的照片、報刊雜志中有關的歷史文章等。并進行課堂討論、組織歷史辯論會和故事會、編制歷史劇等形式，增強學生對歷史的體驗和深入理解。

3、提高專業(yè)教師的教學能力

在教學過程中，課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。

課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動，其最大的特點就是課堂實錄，即對課堂教學的全程記錄。課例研究主要關注的是教師課堂教學的教學行為，沒有關注教師的教學思想和理念，其行動缺乏理論的支撐，也缺乏科學的、系統(tǒng)的設計。因此，教師在課例教研的基礎上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學教學理論的指導下以解決在教育教學中的實際問題為目標，并在充分論證的基礎上進行的系統(tǒng)、有序的研究。

綜上所述，教師不但是知識的傳播者，還應該是研究者。從歷史學科來說，研讀史家的學術論文，對提高歷史教師的教學科研能力不失為一個極重要的途徑。研讀史家撰寫的論文，不僅能夠了解何為學術論文；而且也能進一步審視學術論文是如何寫成的，通過研讀史學論文，使歷史教師逐步掌握史家是如何提出問題，運用不同史料來解決問題，最后進行歷史解釋的。讓學生比較容易的理解接受歷史這門課程。

參考文獻：

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