徐瓊　劉怡

摘 要：對小學生進行心理教育與輔導，教師既要對其人際交往中不良心理進行分析與疏導，更要走進其心里，幫助學生建立快樂成長的心理。

關鍵詞：小學生；心理教育與輔導；人際交往；社會環(huán)境

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0012-04

A：小學生人際交往中的

不良心理分析及疏導

徐 瓊

心理素質是人類一切活動的精神基礎，而人際交往能力作為一種非智力因素在人類活動中起著動力和調節(jié)等作用。小學階段是人際關系形成的重要階段。小學生從入學開始，就從家中的“中心”地位變成學生群體中的普通一員，在與老師和同學的接觸中建立起形形色色的人際交往，形成個人特有的人際關系。在關系形成的過程中，自我意識和群體意識產(chǎn)生了矛盾，導致他們在人際交往的過程中產(chǎn)生認知的不協(xié)調，進而導致一些不良心理：嫉妒、自卑、自我中心等。下面就圍繞這些心理問題的成因作粗淺的剖析，并針對性地提出一些疏導策略。

現(xiàn)象一：競爭與嫉妒

競爭是人類社會發(fā)展的一個永恒的主題，是社會相互作用的基本形態(tài)。小學生自入學開始，就不可避免地涉入競爭環(huán)境。他們在校讀書，參加學校開展的各種活動、比賽，都讓他們體會到了競爭的激烈。作為教師要善于調節(jié)和使用競爭手段，并輔之于相應的引導教育。

疏導策略：

1.充分認識競爭可能產(chǎn)生的負面作用，加強學生對挫折的忍受力。得當利用競爭能加強學生學習活動的動機，激發(fā)潛在能力。但競爭可能帶來負面影響，產(chǎn)生嫉妒、嘲笑等陰暗心理，甚至攻擊等過度行為。這些負面影響，將極大地阻礙學生的正常發(fā)展。為了克服競爭的負面影響，教師要善于引導學生正確認識競爭中的挫折。其一，教育學生通過與他人的競爭經(jīng)驗，得到檢驗自己的機會，更客觀地認識自己，加強自我評價的能力；其二，正確對待競爭的失敗，認識“失敗乃成功之母”的道理，將失敗作為一種進步的契機，探尋失敗原因，深刻檢討自己，找出克服困難之路。

2.積極引進協(xié)作手段，減少競爭的負面影響。除了加強挫折的忍受力外，積極引進協(xié)作手段，將會減少嫉妒。協(xié)作活動，使學生認識自己到達目標的機會是在與群體其他成員的協(xié)作中獲得的。認識與群體其他成員的關連性，必令其減少嫉妒感。

案例1：錢同學、羅同學是五年級1班的學生，他倆從小都喜愛繪畫，可羅同學受美術工作者的父親影響，基礎明顯要優(yōu)于錢同學，但錢同學并沒有氣餒，而是一直把羅同學當作自己學習的對象，而羅同學也并沒有因此和錢同學鬧矛盾，兩人在以后的學習中，相互協(xié)作，經(jīng)常利用課余時間互相切磋，交流繪畫心得，共同進步，兩人在繪畫上都有了明顯進步，四年級時兩人一起參加全國小學生書畫大賽并雙雙獲得銀質獎章。

現(xiàn)象二：去中心化和自我中心

在心理學家皮亞杰的理論中，“去中心化”和“自我中心主義”是緊密聯(lián)系著的概念。自我中心的人以自己的需要和興趣為中心，只關心自己的利益得失，只以自己的經(jīng)驗去認識和解決問題，盲目地堅持自己的意見。因此他們在和同學的交往中，常常任性、霸道，唯我獨尊，這使得他們無法正確地認識自己，無法融入到集體生活中去，阻礙了正常交往。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在很多家庭中孩子都處在中心地位，尤其是在農(nóng)村小學，孩子在長輩的眼里無異于小祖宗，久而久之就在家庭中形成了自我中心的個性。這一個性使他們在人際交往中總是希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀評價別人和自己。

案例2：一年級2班的小超同學最近剛跟著爸爸媽媽搬到了新家，他對新家的每件物品都非常喜歡和愛護，他覺得所有東西都是屬于他的。一天，他的干妹妹來作客，吃飯的時候兩個小朋友為了爭一個天線寶寶的卡通碗而吵了起來，誰都不肯讓步。就這樣一件小事，在媽媽用嚴厲的語氣要求他把碗讓給妹妹后，他竟然站起來就往門外走，說是要回奶奶家去了，他媽媽追上時他已經(jīng)走了挺長一段路。很明顯，小超這樣的表現(xiàn)是以自我為中心，在和爺爺奶奶一起生活的幾年中，大人們都把他當成小皇帝一樣地伺候著，便在他心中形成了根深蒂固的以自己為中心的觀念。這類孩子往往把注意力過分集中在自己的需求和利益上，忽略他人的感受，不能采納不同的意見。通常，這樣的孩子在班級中也會很難和同學和平相處，較為嚴重的還會表現(xiàn)出一定的攻擊行為。

疏導策略：

1.指導健康的家庭教育方法。健康的家庭教育，不能無休止地滿足孩子的愿望，也不能命令呵斥。家長要正確分析、對待孩子的自我為中心行為，多談心，多溝通，引導孩子多關注他人，從他人的感受出發(fā)去思考問題。

2.加強家校配合。教師要多和家長進行交流，主動了解學生所處的家庭環(huán)境，家校共同配合，多讓孩子參加集體活動，讓孩子多為他人著想，幫助孩子走出自我中心的誤區(qū)。

現(xiàn)象三：自信與自卑

自信源于自我，是一種自我評估、自我肯定的產(chǎn)物；而自卑感則是對自己品質和能力作出過低的評價，常表現(xiàn)為抑郁、膽怯、憂傷、害羞等自我否定。在小學生的人際交往中，自信與自卑往往有不同的行為表現(xiàn)：自信的學生身邊總是圍繞著很多朋友；自卑的學生則總是獨來獨往，由于本身的自卑感，害怕和人交往，沒有知心的朋友，缺少友誼的滋潤，嚴重的甚至會使他們畏懼學校生活，以致影響正常的學習。

小學生形成自卑心理的原因主要有：1.生理方面，隨著學生年齡的增長，對自己的外貌會越來越重視，在一個班級中，往往外貌、穿著較漂亮的學生表現(xiàn)較自信。2.智能方面，有些學生智力、智能水平低于常人，在學習和集體活動中經(jīng)常處于落后地位，長此以往，容易形成自怨自艾，灰心失望的情緒，形成自卑感。3.家庭方面，社會地位低下的、經(jīng)濟境況困窘或殘缺畸形的家庭，會造成學生低人一等的心理，形成自卑感。4.教育方面，在當前就業(yè)等社會問題日益嚴峻的壓力下，家長往往對孩子提出較高的要求，施加種種壓力，容易誘發(fā)和強化學生自我否定意識，強化孩子的自卑心理。

案例3：四年級1班的小琪同學表現(xiàn)非常內(nèi)向，上課不敢舉手發(fā)言，與同學、教師交往時總是怯生生的，參加活動也不積極。班主任陶老師發(fā)現(xiàn)她的情況后，及時與她父母取得聯(lián)系，共同尋找問題形成的原因。原來，她一直有一種自卑心理，覺得自己什么都不如別人好，覺得別人不會喜歡和她做朋友，因此她做什么事都擔心做不好，怕被人恥笑，處處貶低自己，孤立自己，再加上父母簡單的批評指責造成她越發(fā)沉默內(nèi)向，在她的自我意識里把自己的缺點無限擴大化，喪失了必要的自信。

疏導策略：

1.語言暗示法。教師要善于了解班中的學生，和有自卑感的學生多談心，深入了解其心理，有意識地用“你其實很聰明”、“你一定也可以”之類的語言為孩子打氣。

2.儲蓄成功法。在平時對孩子的教育中，注意發(fā)現(xiàn)孩子的進步表現(xiàn)，當學生每有進步都及時表揚鼓勵，并為他們建立成功記事本，將每一次哪怕非常微小的成功與進步都記錄下來，幫助他們樹立成功的信心。

3.發(fā)揮長處法。教師要善于發(fā)掘學生的長處和優(yōu)勢，為他們提供表現(xiàn)機會和條件，盡可能讓他們在自己擅長的方面表現(xiàn)出優(yōu)秀的一面，并刻意在班級中放大他們的長處，讓同學們一起真心地肯定他們的能力，逐步克服自卑心理。

上述對于小學生在人際交往過程中產(chǎn)生的嫉妒、自我中心、自卑等不良心理進行了粗淺剖析，并提出一些教育與輔導的建議，意在引起教師的充分重視，更好地解決小學生人際交往中、心理發(fā)展中的一些問題，貫徹教學與心理健康教育并重的思想，使學生既掌握知識，又成為心理健康的社會有用之人。

B：心心相印 助其成長

劉 怡

偉大的教育家陶行知以畢生的精力批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實踐。他豐富的教育思想，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。對于孩子們的養(yǎng)尊處優(yōu)，他早有提醒：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！碧招兄壬Ｍ處熌茉趷鄣慕逃?，培養(yǎng)學生愛的情感，幫助學生塑造健康人格。在教育的過程中，教師要用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優(yōu)化、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂。

走進心靈——那個憨憨的笑容

小波是個單親家庭的孩子，從小由爺爺奶奶帶著。這樣的家庭環(huán)境導致他的學習習慣很差，基礎不扎實，學習跟不上。但他也很想得到大家的肯定，所以他努力寫作業(yè)，從不拖拉，雖然字寫得東倒西歪，正確率幾乎為零；課堂上他也經(jīng)常舉手發(fā)言，雖然常常答非所問；他還常圍在我身旁，說要幫我搬作業(yè)本。

對于這樣的孩子，我不能用尋常的標尺來衡量他表現(xiàn)的優(yōu)劣，而應該更多地關注他的努力和變化。就如陶行知先生說的：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”

所以無論他交上來的作業(yè)是如何的龍飛鳳舞，我都會仔細批改；即使他課文讀得含糊不清，我都會讓他給大家讀上一段，并表揚他讀得好的地方；哪怕他的語言表達能力不強，我都會讓他說說自己的想法，再教他該如何正確表達。

上次有位作家來學校做講座，簽名售書活動，他也很積極地向爺爺要錢來買（其實他看課外書是很吃力的），誰知才半天工夫，他就把錢弄丟了。他來找我，眼睛哭得通紅。我詢問了具體情況，原來他把錢塞在了牛仔褲口袋里，而那個口袋很淺，里面的東西很容易掉出來。我安慰他后向班里同學打聽，又叫了幾個同學幫他一起沿路找，但是沒找到?？吹剿敲措y過的樣子，我拿出三十塊錢給他，叫他先去買書。然后我馬上給他爺爺打電話，告訴他這件事，并希望他們不要責怪他。

第二天，他來到我身邊，拿出三十塊錢說要還我。我說不用了，那是老師送給他的書。他聽了驚奇地叫了一聲“?。　比缓蟪液┖┑匦χ?，兩只手不停地搓。他盯著我看，好像仍然不相信，在我身邊站了一會兒，看我不像是開玩笑，才高興地回去了。

從小波身上我也明白了：要尊重孩子，理解孩子的心理，尊重他們的感情，走進他們的心靈世界。哪怕是一些細小的地方，你理解他，關心他，熱情地幫助他，他會永志不忘。反之，如果你傷害了他的感情，他同樣會“刻骨銘心”。

走進心靈——那盆綠綠的幸福樹

陶行知先生講過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教。”

小豪是班里的闖禍大王。他每天總會變著花樣“玩”，而這些令他快樂的“游戲”常常會給其他同學帶來傷害。所以，我耳邊總會傳來同學們的告狀聲：“老師，小豪上課時拿小橡皮屑扔我，我不理他，他就一直扔我。”“小豪今天帶來一大盒陀螺來玩，可他作業(yè)還沒完成呢?！薄袄蠋煟瑒偛排抨爼r小豪來拉我的褲子，連拉了幾次，我的褲子差點被拉下來?！薄瓌傞_始，我以為他就是調皮，故意搗蛋，所以每次同學們來告狀后，我總會叫他過來，問問情況，跟他分析分析其中的利弊，教育他以后要怎么做。但連著幾次后，我發(fā)現(xiàn)他搗蛋的花樣仍是層出不窮，看來光教育教育是不夠的。我就開始細心觀察他。

果然，大課間時，小倪同學拍球時沒把握好，結果球就撞到了小琪的身上。這時，小豪就走上前去，跟小倪說起話來，但沒說幾句，兩人就吵起來了。我走上前去一打聽，原來是小豪替小琪打抱不平，才跟小倪吵起來的。

中午，大家排著隊去食堂吃飯了。小豪因為個子高，排在后面。只見他要么弄弄前面同學的帽子，要么就拉拉別人衣服上的帶子。這樣一路走去，他一點兒也沒閑著。

飯廳里，我端著飯盆在給學生們添飯。唯獨添到小豪時，他總會照例說聲“謝謝”。

布置班級圖書角時，我提議讓學生從家里帶點綠色植物來，結果第二天小豪就帶來了一盆綠綠的幸福樹。它的葉子長得很茂盛，青翠油亮，透著生機，很像小豪的那雙大眼睛。

……

我又從其他任課老師那里了解到，原來在他的小時候，父母去外地工作了，把他留給了爺爺奶奶照看。老人們帶孩子，能做到的是保證他吃飽穿暖，不怎么關注他的性格、習慣的養(yǎng)成等，所以造成了現(xiàn)在的他任性、自私、不會與人相處。

之后，我找他又談了一次，在這次談話中，我先夸獎了他的優(yōu)點，如正直善良、懂禮貌，并說這兩個優(yōu)點是班里其他許多孩子所沒有的，所以老師希望他能繼續(xù)保持下去。他聽了我說的話，臉上露出了不好意思的笑容。我就趁機說到了與人相處之道，告訴他朋友之間相處最重要的是真誠，不是靠用一兩個玩具吸引或是用拉拉扯扯就能維系友誼的。希望他能把他的正直、善良同樣用在與同學相處上。然后我又舉了幾個他曾經(jīng)遇到過的一些情況，跟他分析當時他應該怎么樣做會有更好的效果。在我們的共同討論下，他意識到了自己當初的做法是不妥的，馬上承認了錯誤。

自從這次談話以后，我發(fā)現(xiàn)小豪的表現(xiàn)好多了。他不會再去捉弄同學，跟同學們的矛盾也少多了。但我知道，這只是他跨出的第一步。在以后的學習生活中，我還要繼續(xù)用心引導他走好每一步。

冰心說過：“除了宇宙，最可愛的只有孩子?！彼麄儾粫嬢^你曾經(jīng)指責過他，也不會因為你會跟他的父母告狀而跟你保持距離。他們總想找到享受快樂與努力學習的平衡點，總想在同學和老師面前都能做到最好，但也正因為他們還是孩子，所以總是顯得那么的經(jīng)驗不足，以至于有時會玩得忘了寫作業(yè)，會為了朋友間的義氣而做錯事。

但不管他們遇到什么困難或逆境，他們始終不會放棄自己，因為他們知道老師的眼里有他，心里有他，所以他們總會在不經(jīng)意間給你驚喜，讓你感受到他的成長。

作為一名教育工作者，我每天享受著和孩子們相處的點點滴滴，也深深感受到陶行知先生說的：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！?/p>