陳世峰 李景蘭

【摘 要】作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認可或否定。批語內(nèi)容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情緒；情感交流

教育不僅僅是知識的傳授、技能的培養(yǎng)以及方法習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是情感態(tài)度價值觀的形成。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中，學(xué)生不僅會出現(xiàn)知識上的問題，更多的是生活與生理上的困惑。作為一名教師，不僅要覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，同時也要學(xué)生能領(lǐng)悟出教師對他是否關(guān)心、有信心和責任心。但是受到時間與機會的限制，往往需要采取各種各樣的靈活多變的方法和手段。

在教學(xué)過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個體的學(xué)生進行信息和情感交流的有效方式。這時，作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認可或否定。批語內(nèi)容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

學(xué)生出現(xiàn)問題或障礙時，如果直接和他們進行交流與溝通，可能會對學(xué)生造成心理上的緊張感。學(xué)生在與教師交流時，心理處在保護的狀態(tài)之下，不能夠敞開心扉，那么交流就難以展開。利用課堂作業(yè)進行一對一進行交流與溝通，形成師生之間的秘密約定，不僅可以呵護學(xué)生的自尊，保護他們的秘密，而且可以使學(xué)生體會到教師對自己的重視和關(guān)切，密切師生之間的感情和關(guān)系。通過作業(yè)評語，教師盡可把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，始終使學(xué)生保持清醒的頭腦、強烈的興趣、昂揚的斗志，激勵并堅定他們“青出于藍而勝于藍”的信念。達到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。

一段時間的學(xué)習(xí)之后，必有總結(jié)與反思，也才能有進步和提高。學(xué)生由于受自身條件的限制，缺乏總結(jié)方法與經(jīng)驗，對自己的學(xué)習(xí)情況并不能準確分析和認識。正所謂“旁觀者清”，當學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，不論進步與否，教師都可以利用作業(yè)，給學(xué)生提出鼓勵或要求。一句簡單的“最近一段時間學(xué)習(xí)上有進步，下一段時間怎樣繼續(xù)努力呢？”，“能否給老師分析一下最近學(xué)習(xí)上有那些困難和障礙呢？”“近來，學(xué)習(xí)有些馬虎，望深思慎行！”這種交流互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)的持續(xù)性的幫助是不言而喻的。學(xué)生甲：認真刻苦，努力認真。但是在一次小測試中出現(xiàn)了失誤。當他在作業(yè)中對自己學(xué)習(xí)情況進行分析和總結(jié)之后，我在他的作業(yè)上寫到：“天道酬勤，一分耕耘、一分收獲！擦干淚，不要問為什么”。一句簡單的鼓勵對他的促進非常之大，第二天，他就將這句話剪下來，貼在自己的課桌上來勉勵自己。正是由于作業(yè)的認真和嚴肅性，這些話語讓學(xué)生感受教師的期翼。這樣的交流遠非普通的談話交流所能達成的。

王寧在一次作業(yè)中寫到：“我粗心大意的毛病怎么就改不掉呢？”我看后寫到：“下決心，相信你會改掉的。”張威：“我的字寫得太差，而且不細心，這次考試也沒考好，真沒臉見人?！薄安灰员?，自信+恒心=成功?！碑斘铱吹嚼蠲返募彝プ鳂I(yè)做得亂七八遭，心里正不是滋味時，卻突然看到這樣的話：“我自己也搞不清楚到底是怎么回事，上課時明明聽懂了的，作業(yè)也做得出來，可回家了就做不到了，糊里糊涂的，我心里急得很呢。老師，你再教教我好嗎？”看到這里，我怎能忍心批評她呢？

我堅信愛新能使清理交融，所以，每天批改時，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，再在作業(yè)本上進行批注，采取對話方式讓學(xué)生感到親切，又感到意味深長。再作業(yè)本上批注式提出問題，可使學(xué)生體會到老師的用心，感受到老師的愛心。趙明浩是個聰明伶俐的男孩，但學(xué)習(xí)不認真。我在他的作業(yè)本上寫了這樣一句話：“潦草的作業(yè)表現(xiàn)了一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，以后該怎么辦？希望老師的信任能成為你學(xué)習(xí)的動力！”沒想到，短短的一句話，卻激發(fā)了他學(xué)習(xí)的決心，往日潦草的字跡變得干凈整潔，這讓我驚喜不已。抓住這個機會，給予鼓勵，使他樹立自信心，從此，他像變了個人似的。

實踐證明，從實際出發(fā)，針對學(xué)生出現(xiàn)的正反兩方面的問題，堅持為學(xué)生寫出恰如其分而又情真意切的批語，才能使教學(xué)信息在傳遞與反饋中產(chǎn)生最佳效果，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)是師生之間的互動。作業(yè)中的交流不僅單純的從教師指向于學(xué)生，而且開始從學(xué)生流向于教師。在教學(xué)過程中，教師難免有著這樣或那樣的失誤，自己或許不知道；學(xué)生作為教學(xué)過程中的另一半，感覺最為直接和敏感，最有發(fā)言權(quán)。若直接讓學(xué)生對教師提出問題或建議，學(xué)生可能會礙于心理因素，不敢當面提出。此時在作業(yè)中與學(xué)生交流與溝通，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與缺陷，更好地促進師生共同進步、教學(xué)相長。如在一段時間的教學(xué)之后，通過充分的鼓勵，讓學(xué)生在作業(yè)中寫出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題及不懂的知識，并且讓他們對老師的教學(xué)提出合理的建議和要求，從而使知識更好的接受和理解，更好地提高教學(xué)效率。學(xué)生在這種心與心的對話中，不再感到壓抑與害怕，問題的提出敏銳直接，這種民主的教學(xué)氛圍對解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，對教師的成長的促進無疑效率最高的。不僅在平時的作業(yè)中的溝通，尤其每逢節(jié)假日看到學(xué)生在作業(yè)中那一句句充滿感情、熱情洋溢的問候語時，我想，作為一名教師最大的欣慰也莫過于此吧。

通過在作業(yè)批改中和學(xué)生的交流，我體驗到了他們對我信任的快樂和自豪。也正是因為有了這種和諧的師生關(guān)系，才讓學(xué)生們對自己的課有了興趣，并且學(xué)得輕松愉快。

【參考文獻】

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