李景蘭 陳世峰

【摘 要】我們要逐漸改變我們的死板的教學模式，把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生走上講臺，實現(xiàn)角色互換。在真正意義上確立學生的主體地位，我們自然也就體會到了“轉(zhuǎn)變”的好處。

【關鍵詞】主體作用；換位思考

作為一名教師，我們每天都在讓學生做題，然后講題，總是感到有做不完，講不完的題。長此以往，感到效果很不理想。于是，在課余時間我不禁想起了我以前有位老師給我們上的一節(jié)難忘的課。

隨著“上課”聲起，同學們照例喊了老師好。老師站在講臺上說：“同學們好，請坐。我們今天我們要學習新課，但是我要偷一下懶，你們當老師我當學生，你們講我聽。我給你們二十分鐘的時間準備，你們可互相討論”。老師走下講臺，我們在準備著。一節(jié)課下來，一共有四個學生參與講課，老師和其余學生坐在下面認真地聽講。最后，老師對“老師們”的講解做了點評。

回顧這一節(jié)課的整個過程，優(yōu)缺點非常明顯，但不失為一節(jié)好課。雖然學生對知識的掌握和理解出現(xiàn)了不少問題，但真正令我震撼的卻是整個課堂過程帶給學生以及我們教師什么樣的變化和理念。

我們從中得到了啟發(fā)，我們不僅要反思我們的教學方法，我們更要反思我們的教學模式。

我們現(xiàn)在的課仍舊是“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，生怕學生“吃不飽”，存在著滿堂灌的現(xiàn)象，在倡導教學改革的今天顯然不合時宜，也不能適應培養(yǎng)學生素質(zhì)的需要。課堂教學中，學生往往被我們牽著鼻子走，老師便成了中心，學生的主體地位便成了一句空話。我們要逐漸改變我們的死板的教學模式，把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生走上講臺，實現(xiàn)角色互換。在真正意義上確立學生的主體地位，我們自然也就體會到了“轉(zhuǎn)變”的好處。

首先，從教與學的主體上看，由于教學雙方都是學生，相互之間就自然多了一份理解與共識，雙方有章有法，密切合作，無論是講的還是聽的都成為真正的學習的主體。由于教者與被教者之間的界限被看淡，課堂趨向一個平等的平臺，學生從學到教，從教到學，完全實現(xiàn)了知識和素質(zhì)的交融、和諧發(fā)展。

其次，在學生在與教師確定課題以后，在教師的指導之下全力以赴去備課，查找分析資料，多方聽取意見，共同研究課堂教學設計，擬出方案，當眾試講，力求科學規(guī)范。重點難點，由學生自己確定。課堂教學環(huán)節(jié)可以模仿老師，也可以獨創(chuàng)。把握每一環(huán)節(jié)的時間，注意幾個人的銜接。從而實現(xiàn)對教材熟悉，把握知識重難點。這就為知識的把握奠定了堅實的基礎。而作為教師的我們真正成了學生，必須和其他學生一起聽課，且要記好筆記：注意講課的學生對知識點有沒有吃透、重點有沒有突出、難點有沒有突破等，以便在學生講解完之后做必要的補充。

教學大綱指出：教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展鍛煉各方面的技能，要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題并自主解決問題。這種教學方式更好的體現(xiàn)了新課標的要求。

在教學實踐中，這種教學方式體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢。

首先，有利于培養(yǎng)學生參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神。在傳統(tǒng)的課堂上，教師提出問題，然后學生才能思考，競爭回答。即使課堂上有師生質(zhì)疑時間，合作探究時間，也比較短暫，而這種新的模式大大地改善了這些環(huán)節(jié)，從教師把一個課題布置下去開始，學生之間就自然得形成了一個競爭、合作、鉆研的環(huán)境和氛圍，把時間拉長、空間擴大，從而實現(xiàn)了延伸課堂，接觸生活，提高課堂的效果。

其次，有利于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神。我教的學生已接近成年，心理素質(zhì)卻遲遲得不到提高，有時課堂表現(xiàn)甚至不如低年級學生，課堂氣氛一般“活”不起來。很多老師都非常苦惱。由學生自己上課，這一新穎的形式會引起學生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽者很多新鮮感，這種新鮮感便會使學生在課堂上時刻集中注意力。他們會對教學內(nèi)容及時進行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即作出反應，不像原來對老師那么迷信，他們會直截了當?shù)靥岢鲎约旱囊娊?，大膽質(zhì)疑問難。雖然這樣課堂可能會“亂”起來，學生的質(zhì)疑問難，比平時更活躍，但整堂課卻是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題中度過。

再次，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。對學生來說，站在講臺上本身就是一次極好的鍛煉機會。

最后，有利于教師改進教學，促進科研?！邦嵏沧约骸边@是我對于這種授課方式的理解。傳統(tǒng)的上課，絕大部分的工作是由教師自己完成的，學生完全處于配合地位，學生的主體地位失去了應有的色彩。而學生講課時，便有意無意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學模式和方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學。從掌握的知識來看，學生講課在最大程度上暴露了自己以及自己的團隊的知識缺陷。這些都會給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學生對課堂教學模式和方法的選擇標準，而且還可以借鑒和吸收學生在講課時一些有益的東西，使教師在教學的針對性上更加得心應手，從而更好地改進以后的課堂教學，使教學科研真正建立在學生實踐、教學相長的基礎上。

但是新的教學模式也給我提出了新的問題，給我?guī)砹诵碌奶魬?zhàn)。比如：怎樣選擇學生執(zhí)教？確定哪些適講內(nèi)容？怎樣維持課堂秩序？教師怎樣進行引導、補充、釋誤、總結(jié)等等。

課堂教學的高質(zhì)量不僅僅在于一本教科書，不僅僅在于教師講得多，而在于教師和學生之間能否和諧的發(fā)展，能否突出學生的主體地位，能否提高學生適應社會發(fā)展的素質(zhì)。我們深信：教育對象不只是學生，教師也可以從講臺上走下來。學生不是被動接受的機器，而是有靈動思維，敢于創(chuàng)新的人！

【參考文獻】

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