王久偉

摘 要：聾校語文教學(xué)隨著課改的深入，課堂上能夠體現(xiàn)聾生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉了聾生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了他們的身心健康和學(xué)習(xí)的興趣，同時也存有不足，針對此不足提出了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：聾校語文；有效教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

聾校語文教學(xué)隨著課改的深入，高效自主的課堂不僅使教師提升了理念，課堂上發(fā)揮了聾生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)方式上體現(xiàn)了聾生的特性，提高了聾校語文課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)了聾生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)了他們的身心健康和學(xué)習(xí)的興趣。但在語文有效教學(xué)課堂實(shí)施的過程中，也存在著不盡如人意的地方。例如，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)組長“挑大梁”，團(tuán)隊(duì)合作差的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果。針對這種情況，在教學(xué)中我采用了以下的教學(xué)策略。

一、做好組長的工作，弄清楚問題原因，講清道理

余文森教授說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。而現(xiàn)實(shí)語文課堂教學(xué)中學(xué)生情況并非如此，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況嚴(yán)重不同。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)交流討論問題時，我發(fā)現(xiàn)各組組長都是活動的主角，忙于討論交流，在匯報、演示等活動中也是參與最多的，而有的學(xué)生在一節(jié)課中幾乎沒有機(jī)會參與其中。明顯存在著組長“挑大梁”的現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)合作的意識非常差。針對這種問題，教師經(jīng)過觀察，了解這種“挑大梁”的原因在于聾生原有知識水平以及學(xué)生智力因素的差異，討論交流時組長擔(dān)當(dāng)起主角，主導(dǎo)其他學(xué)生的思維，久而久之，組員就有了依賴心理。找到問題關(guān)鍵后，單獨(dú)找組長談話，講清楚交流結(jié)果是一個小組全體學(xué)生共同智慧的結(jié)晶，而不是個人能力的展現(xiàn)，要給每個學(xué)生參與的機(jī)會，每個學(xué)生都有表達(dá)個人見解的機(jī)會，若有不同意見，組長要尊重其他學(xué)生意見，通過交流討論出準(zhǔn)確答案。

經(jīng)過一段時間的磨合，學(xué)生增強(qiáng)了小組合作意識，學(xué)習(xí)語文積極性增強(qiáng)了，交流討論時大家都能參與其中，課堂氣氛更為活躍，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣所在。

二、教師要幫助組長理清小組內(nèi)部各成員的關(guān)系，避免不良情緒蔓延

人與人交往都會有私人感情的，特別是聾生更為如此，由于他們的生理缺陷，更為多疑、猜測，因而在合作學(xué)習(xí)時，私人感情時常影響交流，喜歡與性格合得來的學(xué)生交流，而不搭理性格不和的學(xué)生。針對這種情況，教師可提醒組長弄清楚組內(nèi)成員的關(guān)系，不要把生活中的情緒帶到課堂上來，要相互合作，積極配合討論交流，為解決問題共同開動腦筋，體會解決問題后成功的快樂。

三、教師在有效教學(xué)中該收則收，該放則放

要提高聾校語文課堂教學(xué)的有效性，課堂上教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和平等對話的首席的引領(lǐng)作用，本著有利于聾生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的組織“師生、生生、生本”進(jìn)行有效對話，把學(xué)習(xí)活動的時間讓位給聾生，發(fā)揮聾生學(xué)習(xí)的主動性、主體性，讓聾生做好課堂學(xué)習(xí)的主人。以閱讀教學(xué)為例，在課堂教學(xué)的起始階段，教師要創(chuàng)設(shè)民主寬松、樂學(xué)的和諧情境，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)聾生帶著問題主動走進(jìn)文本，與文本對話；在課堂教學(xué)的討論階段，教師要引導(dǎo)聾生展開教師、學(xué)生、文本之間多向的平等對話，在對話活動中，傾注人文關(guān)懷，尊重聾生的個體差異，并合理開發(fā)聾生之間在認(rèn)知和情感等方面的差異資源，變預(yù)設(shè)為生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力；在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，教師要引導(dǎo)聾生進(jìn)行反思總結(jié)，并帶著問題走出課堂，讓聾生在課外實(shí)踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文所述，只是我近年來的觀察與思考所得，希望它能有助于特教同行的嘗試與創(chuàng)造。