吳曉鵑

集體教學活動是教師為了達到一定的教學目標，對集體教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。而科學集體探究活動則是教師以一個科學概念為核心目標，引導全體幼兒共同進行科學探究的一個活動。一個好的科學探究活動設計可以為探究活動提供科學的依據(jù)，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的效果，同時也能滿足幼兒的認識興趣和探究欲望，極大地提高幼兒的探究能力。大班幼兒對身邊常見事物及其變化非常敏感，好奇心強，更喜歡動手去擺弄材料，探究興趣與能力在不斷地發(fā)展。根據(jù)大班幼兒的年齡特征，教師在設計科學活動時應采用什么樣的有效策略吸引幼兒參與集體探究活動，從中積累科學知識與經(jīng)驗，進而體驗科學探究的樂趣并提高探究能力呢？下面以大班科學實驗活動“小燈泡亮了”為例進行闡述。

一、創(chuàng)設生活化的問題情境，幫助幼兒學會解決問題。

新《綱要》強調(diào)“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”。科學實驗的內(nèi)容應來自于幼兒常見的生活問題，并讓幼兒學會用實驗中獲取的經(jīng)驗來解決生活中的問題，這有益于幼兒真正理解科學、熱愛科學。本次活動以生活情境問題“怎樣幫小兔家的燈泡亮起來”引入，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒探索怎樣操作電池和纏著燈泡的電線才能使燈泡亮起來，因為置身于生活化的問題情境中，所以幼兒的興趣特別高，都想為小兔子解決問題。第一個問題的解決讓幼兒有了使燈泡亮起來的基本經(jīng)驗，教師在此基礎上設置第二個既有趣味性又具真實性的問題情境：“老鼠咬斷了一截電線，用什么材料來替代連接通電呢？”引導幼兒運用剛獲得的經(jīng)驗繼續(xù)深入探究并解決新的問題，同時又獲得了新的經(jīng)驗——不是所有的材料都能導電?；顒又械膬蓚€問題既有聯(lián)系又有層次性，幼兒始終保持濃厚的探究興趣，特別在通過自身實驗并成功使小兔家的燈泡亮起來的時候，幼兒的興奮度達到了最高點，他們在享受成功的同時獲得了真正內(nèi)化的科學知識和經(jīng)驗。

二、創(chuàng)設寬松的探究環(huán)境，鼓勵幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)。

寬松的探究氛圍是幼兒主動學習和探究的基本前提和條件，它能激發(fā)幼兒探究的興趣和欲望。首先，要為幼兒創(chuàng)造自主探究的空間。教師要以幼兒為主體，創(chuàng)造自由選擇實驗材料的環(huán)境，滿足幼兒自主探究的需求。教師將實驗材料分類擺放在教室前方，在猜想“什么材料能導電”之后，幼兒就根據(jù)自己的猜想自主選擇所需材料開展操作和驗證，給他們提供了極大的自主選擇材料探究的空間，從而擯棄了以往教師高控制地為每個幼兒準備一樣的材料進行統(tǒng)一操作帶來的弊端。其次，要為幼兒營造寬松的心理氛圍。教師應成為幼兒的伙伴，給幼兒及時的支持與幫助。由于受思維方式與原有經(jīng)驗的影響，幼兒在實驗活動中難免會遇到困難，教師應該明確教育活動的目的不是追求實驗結果，而是要觀察實驗過程中幼兒的真實表現(xiàn)并給予幫助。如在第一次實驗“怎樣讓燈泡亮起來”中，剛開始大部分幼兒都在用電線在電池上或纏繞，或按壓，沒兩下就向老師匯報結果說：“不會亮，不成功。”有想放棄的念頭，教師此時就要提出輔助性問題：“可以想想電線和燈泡要放在電池的什么地方？”支持幼兒繼續(xù)探究，一段時間后一個幼兒成功了，就引來了同伴的圍觀，一下子大家的實驗都成功了，全體幼兒頓時熱情高漲，他們體驗到了自我發(fā)現(xiàn)和成功的樂趣。

三、提出明確的實驗要求與問題，提高幼兒的實驗水平。

1.以條理化的實驗要求引導幼兒有序開展實驗。

實驗必定會有規(guī)則與要求，但很多教師在講解實驗要求時不是太過于啰唆無重點，就是太過于簡單不明確，導致幼兒在實驗過程中出現(xiàn)不必要的問題。怎樣讓幼兒更清晰實驗要求，更明確實驗步驟，那就需要教師在實驗活動前，針對各環(huán)節(jié)的重點設計簡約明確的要求，在介紹時有條不紊地進行講解，如：在第一次實驗教師講解“操作步驟與方法”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)幼兒實驗的操作步驟，邊有條理地演示實驗過程邊簡要講解實驗要求：“兩個人一盤材料，請你們合作進行實驗；可以用不同的方法試一試怎樣讓小燈泡亮起來？”聽到信號放好材料回到位子上，和旁邊的小朋友說說你的小燈泡亮了嗎，你是怎么做的？”幼兒在形象的演示與明確的要求下，都能有序開展實驗活動，解決了因不了解實驗要求而帶來不必要的干擾的問題。

2.以開放性的探索問題引導幼兒關注實驗過程與結果。

實驗活動中蘊涵著許多科學知識，它需要幼兒在親歷探究、實驗和操作的過程中去發(fā)現(xiàn)并獲得相關經(jīng)驗。怎樣讓幼兒關注到自己的實驗過程與結果呢？在第一次實驗中，教師提出問題：“你的小燈泡亮了嗎？你是怎么做的？”第二次實驗，教師提出問題：“你用的是什么材料？你是怎么做的？燈泡亮了嗎？”這兩個開放性的探索問題既簡單明了又具有目的性，給幼兒的自主探索提供了較大的空間，充分調(diào)動了幼兒自主性，同時以此引導幼兒關注“怎樣做讓燈泡亮起來”的實驗過程。幼兒在實驗中能圍繞探索問題，關注自己和同伴的實驗步驟與方法，并在表述實驗過程中逐漸明晰和構建科學知識與經(jīng)驗體系，形成準確的表達方式。

四、多形式呈現(xiàn)實驗結果，幫助幼兒梳理探索經(jīng)驗。

幼兒在親歷實驗活動之后，常以記錄或語言表達等形式與同伴分享交流自己的實驗發(fā)現(xiàn)，教師則要幫助幼兒對零散經(jīng)驗加以歸納與梳理，呈現(xiàn)出本次實驗的知識點。這些在幼兒自我建構知識經(jīng)驗的基礎上形成的實驗結果是幼兒自主探索得出的而非教師灌輸?shù)?，能有效地提高實驗活動的有效性。教師在實驗活動中可采用直觀形象圖梳理法，如在第一次實驗結果梳理環(huán)節(jié)，教師運用彩印出來的電池與燈泡圖卡配上真實的電線就能很具體生動地呈現(xiàn)出電線連接電池使燈泡亮起來的不同方法，為幼兒的學習理解提供了有力的支持；教師還可采用猜想驗證圖梳理法，如在第二次實驗結果梳理環(huán)節(jié)，幼兒通過操作后驗證猜想圖上的想法，并逐步確認或修改猜想結果，最終形成一張正確的實驗結果圖，幫助幼兒形象地了解到什么材料能導電，什么材料不能導電，有效地幫助幼兒加深對實驗過程與結果的認識。

五、精心設計實驗記錄表，幫助教師有效實施個別教育。

實驗活動中記錄表的用處大抵是讓幼兒記錄下自己的實驗結果，并依據(jù)記錄表上的記錄情況進行表達，記錄表也常是在實驗后被張貼在前面的展示板上，不便于教師了解全班所有幼兒的實驗情況。為了使記錄表發(fā)揮更大的作用，讓教師能通過記錄表一目了然地了解每個幼兒的實驗情況，并及時糾錯，本次活動設計的記錄表分為黃色和粉色兩種，黃色記錄表上畫的都是能導電的材料，粉色的則是不能導電的材料。幼兒在選取相應材料做完實驗后，就在記錄表上打鉤或打叉，隨后將材料能導電的記錄紙貼在顯示“亮”的板上，反之貼在不亮的板上，也就是說貼在“亮”板上的記錄紙應該都是黃色的可導電材料的記錄紙，“不亮”板上的都應該貼粉色的不可導電材料的記錄紙。顏色分明的兩種記錄紙貼在展示板上，使教師能一眼就判斷出幼兒探索的結果的對與錯，進而有針對性地幫助個別幼兒糾錯，在試誤和驗證的過程中加深幼兒對科學經(jīng)驗的正確理解。

除此以外，大班科學實驗活動還要關注幼兒各方面能力的培養(yǎng)，如合作能力、觀察能力、記錄能力及表達能力等，教師應該積極探尋有效的策略，使科學實驗活動充滿趣味性，讓幼兒在科學實驗活動中自主獲取更多的有益經(jīng)驗。