高梅

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。教師在教學(xué)中應(yīng)該滲透和示范學(xué)習(xí)策略，研究表明，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學(xué)中。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。閱讀理解策略屬于學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。閱讀策略就是閱讀中的策略、謀略，它是指閱讀主體為了保證閱讀任務(wù)的完成，閱讀效率的提高，對閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略。閱讀策略需要系統(tǒng)的訓(xùn)練。因此，依托文本，從側(cè)重閱讀技能這個(gè)視角解讀文本，從不同的角度系統(tǒng)地、交際性地設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)，學(xué)生對各種閱讀策略的敏感性才能得以培養(yǎng)和提高。

教學(xué)中如何為閱讀策略的系統(tǒng)訓(xùn)練提供“腳手架”，提供反復(fù)訓(xùn)練閱讀策略的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在多次反復(fù)循環(huán)的訓(xùn)練過程中，提高閱讀能力？

本文以文本Choose to live without limits為例來設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)，旨在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

A.組織信息（Organizing Ideas）：教師要求學(xué)生將文本分成幾個(gè)部分，給出每個(gè)部分的標(biāo)題，并說明理由。學(xué)生可以與他們的同伴、小組成員或在全班交流答案，以強(qiáng)化、提升說的技能，更重要的是，圖表能幫助學(xué)生理解如何組織文章要點(diǎn)。

B.理解技能（Comprehension Skills）：測試學(xué)生理解能力的有兩種選擇題型：通過略讀（skimming）和找讀（scanning），學(xué)生將能從文本中直接找到答案回答“回憶事實(shí)題”（ Recalling Facts items）。而要完成“理解觀點(diǎn)題”（ Understand Ideas items），學(xué)生就得利用評判性閱讀技能，基于對文本的理解作出判斷。如Mayfield所說：“Texts present versions of reality that position or influence the learners in implicit and explicit ways. It is important for learners to read beyond the context， to challenge the intended messages and to make decisions for themselves about the validity of texts.”（Mayfield，2007，P175）《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。高考英語學(xué)科的《考試說明》中也對學(xué)生評判性閱讀能力的考查作出了要求。在此過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在兩兩活動(dòng)或小組活動(dòng)中相互討論，特別是涉及如何得出答案時(shí)。學(xué)生完成選擇題后，與同伴交流自己的思維過程，并校對答案。

C.閱讀策略（Reading Strategies）：訓(xùn)練理解文章的方法。學(xué)生練習(xí)五種閱讀技巧：

（1）結(jié)合語境猜測詞匯（Recognizing Words in the Context）：一個(gè)好的語言學(xué)習(xí)者就一定是個(gè)好的猜測者。觀察、訓(xùn)練如何利用語境中的詞或觀點(diǎn)去推斷意思，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)（Distinguishing Fact from Opinion）：學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆事實(shí)。教師可以設(shè)計(jì)類似的題目讓學(xué)生判斷哪個(gè)是觀點(diǎn)而哪些是事實(shí)，因?yàn)橛^點(diǎn)影響著評判性思維的能力（Mayfield，2007）。

（3）作出正確判斷（Making Correct Inferences）和（4）理解大意（Understanding the Best Title）：可以設(shè)計(jì)大意理解的任務(wù)，如猜測文本標(biāo)題。教師在準(zhǔn)備學(xué)生需要理解的文本時(shí)，可以刪除原始的標(biāo)題，待理解、分析、討論之后，由學(xué)生自己給出標(biāo)題，并且說明理由。當(dāng)然，在此過程中，挑戰(zhàn)性的時(shí)間限制是非常必要的。

除此之外，一個(gè)“回應(yīng)文本（Responding to the Article）”的任務(wù)設(shè)計(jì)也有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略。根據(jù)交際語言教學(xué)理論，教師應(yīng)該提供給學(xué)生不同的語言，了解他們的風(fēng)格和得體性，最重要的是，創(chuàng)設(shè)課堂中運(yùn)用真實(shí)語言的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回應(yīng)文本并發(fā)表看法，而不僅僅關(guān)注結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，對于學(xué)生而言，在課堂上學(xué)習(xí)文本，找出如利用語言的方法，所包含的段落，以及所使用的關(guān)系從句的次數(shù)等是重要的，但是文本所內(nèi)含的信息，也是非常重要的。因此，教師要給學(xué)生提供用某種方式去回應(yīng)文本信息的機(jī)會(huì)，尤其重要的是，學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表、交流、分享各自對文本的回應(yīng)，以此刺激學(xué)生參與任務(wù)或活動(dòng)以及加深對文本的理解，這種方法非常有助于優(yōu)化學(xué)生的閱讀策略。

總之，文本解讀中培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀策略，特別需要的是教師的理念，思考，規(guī)劃，耐心和堅(jiān)持。教師有責(zé)任選擇文本，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略。所有活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用兩兩活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班活動(dòng)等多種方式與同學(xué)交流，學(xué)生在自己與教師和同伴示范等情景中完成練習(xí)。這樣的教學(xué)策略有利于強(qiáng)化英語作為加工信息、分享思想和獲取知識(shí)的工具之觀點(diǎn)。同時(shí)，教師與學(xué)生討論每種策略的獨(dú)特性和不同的使用情況，學(xué)生如果能夠辨認(rèn)、談?wù)撍麄冇脕砑庸ず屠斫庑畔⒌牟呗?，就能在以后?dú)立地選擇、使用這些策略。每種策略都是有價(jià)值的，但不是某一種就足夠了，也不是一種策略優(yōu)于其他。學(xué)生需要機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，練習(xí)，開發(fā)和提煉他們對所有閱讀策略的使用（Kiddey，2001）。學(xué)生在教室里使用功能英語討論課堂程序與過程，這樣的社交活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的語言習(xí)得。因此，當(dāng)閱讀策略有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)性地滲透在以任務(wù)或活動(dòng)設(shè)計(jì)為主線的文本解讀過程中，更重要的是，當(dāng)學(xué)生參與，研究和激活時(shí)，閱讀效率和獲取、整合文本信息的能力就能得以提升。幫助學(xué)生成為有效的閱讀者應(yīng)該是教師所專注的。