羅進

小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個比較敏感的年齡階段。在這個階段，他們的思想也開始活躍。開始注重別人的評價，尤其是老師對他的評價。因此課堂上，老師對學(xué)生的作業(yè)評價就顯得至關(guān)重要了。如何利用合適、準確、有效、激勵的評價方式來評判學(xué)生的課堂作業(yè)成為我們老師的又一個挑戰(zhàn)。根據(jù)本人的一些教學(xué)體會，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的評價來談?wù)勛约旱囊恍┣猩眢w會。

一、數(shù)學(xué)課堂作業(yè)評價的研究背景

隨著新課程標準的全面實施，原有的以傳授知識為主的課程功能受到了極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展。為作配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，“不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的情感態(tài)度與價值觀的形成……”。

作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對學(xué)生進行怎樣的評價才能接近或達到新課程的評價標準呢？這是擺在我們面前的一個很棘手的問題。目前很多地方的考試制度、方法以及內(nèi)容都相對滯后，這又給我們的一線教師帶來了很多實質(zhì)性的困難。新課程評價包含兩個方面：一是終結(jié)性評價；二是形成性評價。本文僅就筆者在課堂教學(xué)過程中所作的形成性評價方面的一些做法作一個初淺的探討。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)評價研究的策略

通過不斷地探索和總結(jié)，借助作業(yè)信息，我采用以下技巧與學(xué)生進行親近溝通的。

（一）暫不評判，創(chuàng)造機會

例如，在做筆算加減法時，我班一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯題。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算法、算理。這時，我就針對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，也不畫叉，而是指導(dǎo)他去復(fù)習課本上的同類例題，同時加以講解、指導(dǎo)。如錯例：90-46=54，71-55=24等，都是由于退位減法的算理掌握不好，于是我先不急著給他畫叉，而是先挑一題給他再講解一遍，讓他明白個位不夠減時怎么辦？要向十位借，十位給個位退一當十再來減，讓他明白算理，自己找出剛才錯誤的地方，等學(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。這樣學(xué)生的壓力也消除了，也找回了信心。如果不問青紅皂白單純地從作業(yè)或試卷上否定一個學(xué)生，那么學(xué)生會更自卑或破罐子破摔，也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡等消極情緒。

（二）追蹤原因，激發(fā)自信

例如，一次數(shù)學(xué)課做《6的乘法口訣》課堂練習時，我發(fā)現(xiàn)一個一向作業(yè)工工整整、從不馬虎的同學(xué)，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆誤，如：6×4=25，3×6=12，我很生氣，我強壓怒火沒有武斷地去否定這篇作業(yè)，而是靜下心來對作業(yè)不好的原因進行揣摩。之后我叫他把6的口訣背誦給我聽，非常流利。再了解才知道是因為該生家里出了事，父母離婚了，還身體不舒服，心神不寧，于是我就表揚了他不怕困難，刻苦學(xué)習的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級。而他看到老師如此評價其作業(yè)，也主動擦掉重新工整做好。

（三）發(fā)散思維，積極鼓勵

例如，有一位學(xué)生做47×101+47時的計算“47×101+47=

4747+47=4794”，我給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)是正確，但是計算可以再簡便些。你再想一想！”很快學(xué)生補了一種算法：“47×101+47=（47×100+47）+47=4747+47=4794”。我隨之為她提高了等級，接著又寫道：“真棒，你又向成功邁出了一步！”并在47下面畫上了一個圓圈，以作暗示。果然，學(xué)生很快又補了一種算法：“47×101+47=47×（100+2）=47×100+47×2=4700+94=4794”。我再次為她提高了等級。我們知道數(shù)學(xué)里不少題目解題的方法是多種多樣的，因此常常鼓勵學(xué)生多想想，所謂條條大道通羅馬，不能拘泥于一種模式。數(shù)學(xué)是生動活潑的，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會融會貫通，靈活多變。

（四）共同探討，不斷啟發(fā)

例如計算626-（13+6）×25時，有一位學(xué)生這樣做：“626-（13+6）×25=25×6+1=151。”我當時對這種解法有點疑惑，就找來該生詢問，學(xué)生說：“減數(shù)（13+6）×25是19個25，被減數(shù)626是25個25再加1，這樣得數(shù)便是25×6+1=151?！闭媪瞬黄?！我對他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來，通過協(xié)商給他評了一個恰當?shù)牡燃墶τ谶@樣的例子，我不但私下表揚他創(chuàng)造性的思維，還在全班推廣，啟迪學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧妙。

（五）合理“利”誘，增強趣味

我班的陸彥笑同學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)書寫潦草，經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，他的握筆姿勢不正確，在糾正他握筆姿勢的同時，鼓勵他認真書寫，發(fā)現(xiàn)作業(yè)書寫有進步了，我及時給他嘉獎貼紙紅五角星，看到自己第一次獎到的紅五星，笑意洋溢在他可愛的小臉上，而后更認真地投入到每次的作業(yè)中，我也以一顆顆紅五角星作為對他出色完成作業(yè)的回報。一段時間過去后，他作業(yè)書寫質(zhì)量明顯提高，做起作業(yè)來更是有滋有味，真為他身上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象而感欣慰。總是優(yōu)秀的要適當降溫，較差的要積極激勵，這樣可以避免優(yōu)生的驕傲，學(xué)困生的自卑，挫傷學(xué)習積極性。

隨著課程改革的不斷深入，新課程小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)靈活性越來越強，作業(yè)形式越來越多樣化。面對靈活多變的作業(yè)，如何去評價，成為教師逐漸關(guān)注的問題。我想，教師用一顆愛心、責任心去評價學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生從評價信息中看到自己的閃光點，看到自己的優(yōu)勢，看到明天的希望，那么學(xué)生積極主動的學(xué)習氛圍將不難營造，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力必將進一步發(fā)揮，內(nèi)在的潛力將進一步被挖掘，學(xué)業(yè)有成指日可待。