陳麗娟

學(xué)前期幼兒，可塑性強(qiáng)，易接受外界的各種信息，因而也是了解社會(huì)、學(xué)習(xí)各種行為要求的理想時(shí)期，更是禮儀等良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀啟蒙教育，有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，尤其對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的禮儀行為可以通過優(yōu)化育人環(huán)境，為幼兒營造禮儀氛圍，在日常生活中滲透禮儀細(xì)化禮儀內(nèi)容，在幼兒中樹立榜樣，以次強(qiáng)化幼兒的禮儀行為，以人為本，注重禮儀教育的游戲化等途徑來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀養(yǎng)成教育。

一、情感為重的策略

關(guān)注生命情感，意味著教育應(yīng)關(guān)注且尊重個(gè)體身體及其感覺。個(gè)體生命情感培育的兩個(gè)維度即幻想與幸福、歡樂的感受和苦難意識(shí)。教育應(yīng)積極拓展個(gè)體生命情感孕育的空間。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補(bǔ)?！比缃竦莫?dú)生子女習(xí)慣了心安理得接受別人的關(guān)愛，卻很少去想關(guān)愛周圍的人和事。對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛、感恩教育不僅能培養(yǎng)其與人為善、助人為樂的品德，促進(jìn)其健康人格的形成，而且對(duì)其今后和諧人際關(guān)系的建立有重要作用。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛、感恩教育可采用以下方法進(jìn)行：

（一）關(guān)愛、感恩教育主題化。依托新教材，充分挖掘主題中隱性教育內(nèi)容，開展豐富多彩的主題活動(dòng)，有效地開展關(guān)愛、感恩教育。

（二）關(guān)愛、感恩教育活動(dòng)化。在角色游戲活動(dòng)中學(xué)著關(guān)愛娃娃、關(guān)愛病人；在玩具分享活動(dòng)中，體驗(yàn)同伴友好相處，互換玩具的樂趣以及學(xué)著愛護(hù)同伴的玩具；在種植飼養(yǎng)活動(dòng)中，孩子們細(xì)心照料、耐心關(guān)懷，隨著蠶豆發(fā)芽、青菜長葉、瓜果成熟、蠶寶寶結(jié)繭、兔寶寶長大……這感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，喚起了孩子們心底愛的體驗(yàn)。

（三）關(guān)愛、感恩教育同步化。家園協(xié)調(diào)，同步教育，是培養(yǎng)鞏固幼兒愛的情感的重要保證。

二、游戲?yàn)檩o的策略

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活?！庇螒蚴怯變旱闹鲗?dǎo)活動(dòng)，在游戲中，不僅需要幼兒克服困難，還需要與他人合作共享成功的樂趣，這時(shí)向幼兒進(jìn)行禮儀教育能獲得最佳效果，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，根據(jù)幼兒行為品質(zhì)形成的發(fā)展特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)幼兒對(duì)待周圍人和事的正確態(tài)度，發(fā)展其觀察、語言、想象、社會(huì)交往能力，從而促進(jìn)幼兒良好的道德情感和行為習(xí)慣的形成。例如：幼兒在玩“娃娃家”時(shí)他們會(huì)主動(dòng)劃分出不同的角色，有的扮演爸爸；有的扮演媽媽；有的扮演寶寶。游戲前我會(huì)提示他們：在娃娃家里做爸爸媽媽的要愛護(hù)孩子，孩子要對(duì)爸爸媽媽有禮貌，看誰扮演的角色最好。在玩的過程中他們把各自的角色扮演得活靈活現(xiàn)，簡直就是一個(gè)充滿溫馨和睦的家庭。孩子們在玩積木時(shí)我要求他們小組合作大家共同商討一起動(dòng)手搭建出自己喜愛的東西來。孩子們可高興了幾個(gè)人一起搭積木，他們邊搭邊商量經(jīng)常搭出老師意想不到的東西來。

在游戲中可以培養(yǎng)幼兒的良好的禮儀習(xí)慣，那么把一些日常禮貌用語編成兒歌再配上簡單的動(dòng)作，利用飯前、午睡前和離園前的空閑時(shí)間和幼兒一起互動(dòng)，這樣既可以減少時(shí)間的隱形浪費(fèi)又可以對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)，使禮儀教育游戲化、興趣化。

現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，由于家長的溺愛大多數(shù)孩子變得刁蠻任性、以我為中心，不懂得謙讓。他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)闋帗屢粋€(gè)玩具爭吵不休甚至動(dòng)起手來。老師的耳邊經(jīng)常會(huì)響起這樣的聲音：“老師他（她）擠我，老師他（他）搶我的玩具，老師他（她）往我的紙上亂畫，老師（他）她打我……”。我在解決這種事時(shí)采取互相找不足，互相賠禮道歉。他們都能說出自己錯(cuò)在哪，主動(dòng)賠禮道歉，愉快的進(jìn)行游戲。為了教育全體幼兒我自編了兒歌《乖寶寶》，內(nèi)容是：小力不小心，踩了我一腳。我不把他罵，也不把他打。打罵都不好，做個(gè)乖乖寶寶。我班的位置處在二層，平時(shí)我們都教育他們走路要輕，不要亂蹦亂跳，樓下的小弟弟和小妹妹們怕吵。根據(jù)這種情況我編了兒歌《走路靜悄悄》，內(nèi)容是：我要學(xué)小貓，走路靜悄悄。樓下小朋友，最怕吵和鬧。走路咚咚咚，嚇得哇哇叫。要是嚇出病，那可怎么好？孩子們在邊說邊做中懂得了不影響他人的道理，學(xué)會(huì)了如何做人，如何與人相處。

三、家園教育的策略

幼兒園教育固然重要，但是離開家長的配合是不行的。因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒基本上都是獨(dú)生子女，很多家長對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，只注重孩子的智力發(fā)展，而輕視其良好的養(yǎng)成教育培養(yǎng)，一種教育的成功，僅有優(yōu)秀的教師是不可能的，還必須依靠家長的配合。為了充分發(fā)揮課題的功能，采用家長會(huì)、家長學(xué)校、告家長書、家長園地、家園小報(bào)等多種手段，積極宣傳幼兒生命啟蒙教育，調(diào)動(dòng)家長參與課題的開發(fā)與實(shí)施，使家長成為課題的共同研究者和合作伙伴。

為了使孩子的養(yǎng)成教育不流于形式，克服幼兒在幼兒園習(xí)慣好，回家又是老樣子的問題，我們經(jīng)常向家長宣傳養(yǎng)成教育的重要性和必要性，爭取家長的積極配合；其次，我們還舉行家長開放日，邀請(qǐng)家長來園觀看孩子的活動(dòng)，了解孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一些養(yǎng)成教育，以便及時(shí)地配合教育。

四、啟蒙為基的策略

由幼兒的年齡特點(diǎn)，心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育必須以啟蒙為基礎(chǔ)，它包括生命教育內(nèi)容以生活經(jīng)驗(yàn)為主（指將社會(huì)生活貫穿于生命教育教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中，師生在教學(xué)活動(dòng)中由社會(huì)生活導(dǎo)入課題，運(yùn)用生活實(shí)例理解知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決社會(huì)生活的實(shí)際問題的過程），生命教育方法以生動(dòng)活潑為主（心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗(yàn)生命本體的狀態(tài)最富創(chuàng)造性和開拓性。也就是說，只有當(dāng)課堂充滿生動(dòng)活潑的心理氣氛時(shí)，幼兒的精神才會(huì)飽滿，情緒才會(huì)高漲，興趣才會(huì)濃厚，思維才會(huì)活躍，學(xué)習(xí)能力才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高），生命教育途徑以多元整合為主（通過教育目標(biāo)整合、教育手段整合、教育資源、教育學(xué)科整合等最大限度挖掘生命教育的價(jià)值）。

總之，在幼兒的日?；顒?dòng)中，老師的隨機(jī)指導(dǎo)更符合小班孩子的年齡特點(diǎn)，孩子們樂意接受，這樣的指導(dǎo)更有效。