劉光會(huì)

目前，在我國(guó)幼教領(lǐng)域的改革中，教育觀念的更新越來(lái)越受到重視，只有樹(shù)立以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的新的兒童觀、教育觀，在教育活動(dòng)中，教師和幼兒雙方的主體性都應(yīng)建立在對(duì)方成為主人（即對(duì)方的主體性）的基礎(chǔ)上，師生雙方通過(guò)共同活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。

在幼兒園開(kāi)展的各種教育活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的“教”而較少考慮到幼兒的“學(xué)”。幼兒園的教育是由“教”與“學(xué)”雙邊因素同時(shí)交互作用構(gòu)成的教育活動(dòng)，這一活動(dòng)是教育過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響教育目的的是否達(dá)到。幼兒作為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而教師作為教學(xué)的主人，自然也應(yīng)是一個(gè)深請(qǐng)教育藝術(shù)并善于創(chuàng)造性加以應(yīng)用的教育者。過(guò)去，人們習(xí)慣以二元論的觀點(diǎn)（主體與客體的關(guān)系）看待他們，分別單獨(dú)去談?wù)撍麄儯皇菍⑵淇闯梢粋€(gè)相互依存、相互作用的共同體。那么，在教育活動(dòng)中怎樣處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系？為此，我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索，現(xiàn)就以下幾種方法舉例談?wù)劇?/p>

一、教師應(yīng)利用游戲的趣味性對(duì)幼兒因勢(shì)利導(dǎo)

幼兒園工作《規(guī)程》指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲?yàn)槊總€(gè)幼兒提供了能顯示自己能力和水平的最佳方法。在教育活動(dòng)中我改變了過(guò)去單純由教師講解、演示、示范來(lái)灌輸知識(shí)的狀況，通過(guò)游戲化方式，讓幼兒充分動(dòng)腦、動(dòng)手又動(dòng)口，使他們的感官處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，發(fā)展思維能力。

例如：在“認(rèn)識(shí)小工具”活動(dòng)中，開(kāi)始我把它設(shè)計(jì)成到“汽車王國(guó)探索秘密”的游戲形式，為幼兒提供感性材料，讓幼兒在各自操作中，了解這些工具的性質(zhì)、形狀、差異和彼此之間的關(guān)系，幼兒在操作中不僅可以觀察的更細(xì)致，而且可以使多種感官參與活動(dòng)，讓幼兒在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和理解教師所提供的認(rèn)識(shí)對(duì)象。因此說(shuō)，教師的“教”是寓教于幼兒愉快的游戲之中，遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有選擇地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，為他們提供了展現(xiàn)才華，實(shí)現(xiàn)自我機(jī)會(huì)的“學(xué)”。

當(dāng)然，把游戲機(jī)制納入課堂教學(xué)，并不意味著將游戲與教學(xué)簡(jiǎn)單相加，而是抓住兩者的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)習(xí)和游戲達(dá)到和諧統(tǒng)一，相得益彰，從而使兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)樂(lè)趣地進(jìn)行著。

二、教師應(yīng)利用幼兒的個(gè)性特征，誘導(dǎo)其“創(chuàng)作”思維的發(fā)展

魯迅曾說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的言語(yǔ)，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……。”這說(shuō)明幼兒本身就有自己的世界和特點(diǎn)，具有極其豐富的想象力和好奇心，有著強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。因此，在教育活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒大膽去探索，去發(fā)現(xiàn)，再通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后達(dá)到教學(xué)的目的。

例如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《家》，教師事先不念詩(shī)歌的內(nèi)容，而是給每個(gè)幼兒一張背景圖（畫(huà)有藍(lán)藍(lán)的天空，綠綠的草地，清清的河水，密密的樹(shù)林，紅紅的花兒……）和各種圖片，讓幼兒自己動(dòng)手將圖片粘貼到合適的地方，教師巡回指導(dǎo)并啟發(fā)幼兒：天空是誰(shuí)的家？樹(shù)林是誰(shuí)的家？河水是誰(shuí)的家？草地是誰(shuí)的家？讓幼兒自發(fā)地去思考，去尋找結(jié)論，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并贊賞幼兒的操作，活動(dòng)數(shù)分鐘后，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)出圖片內(nèi)容，就編成了一組完整的詩(shī)歌，而且全班每個(gè)孩子的詩(shī)歌.都不同，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”不是把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，讓每個(gè)幼兒都能在自己原有水平上獲得發(fā)展的“學(xué)”，從而發(fā)揮幼兒的能動(dòng)作用，提高了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和創(chuàng)造性。

三、教師應(yīng)利用電教手段，提高幼兒的觀察記憶能力

二十一世紀(jì)將是以現(xiàn)代教育手段為載體的信息時(shí)代，多媒體的運(yùn)用是幼兒教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，它所具有的直觀形象，新穎的特點(diǎn)，是孩子們最受歡迎的手段。在教育活動(dòng)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，能促進(jìn)教師教育活動(dòng)過(guò)程中“教”的趣味性，提高幼兒“學(xué)”的積極性。

例如：在“認(rèn)識(shí)青蛙”活動(dòng)中，教師采用投影的手段放大、抽拉投影片，突出了幼兒需要看清青蛙靈巧的舌頭捕捉蟲(chóng)子的一瞬間的活動(dòng)，孩子們表現(xiàn)出濃厚的興趣，長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在他們所注意的對(duì)象中，使其輕松愉快地獲取知識(shí)。

隨著對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程反映出這樣的規(guī)律，即從感知——探索——研究——應(yīng)用，形成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)的封閉回路。幼兒有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此幼兒園教育應(yīng)“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”?！毒V要》要求幼兒園教育必須在充分認(rèn)知和尊重幼兒生命特性的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，因此教師必須改變?cè)薪虒W(xué)方式，給兒童盡可能多的自主創(chuàng)新的時(shí)間和空間，采取靈活多樣的教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近兒童實(shí)際，符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童體驗(yàn)成功、走向成功，這樣的教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)與活力，我們應(yīng)該追求這種人格化的教學(xué)境界，讓兒童在自主學(xué)習(xí)中走向創(chuàng)新。

以上幾種方法，是我在教學(xué)改革中的一點(diǎn)嘗試，不難看到，只要我們幼兒教師樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，尊重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探索精神和解決問(wèn)題的能力，就能從根本上解決幼兒園教育活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系。