周永俐

近年來，隨著國(guó)際教育交流的增進(jìn)，以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）為代表的國(guó)際閱讀測(cè)試項(xiàng)目逐漸進(jìn)入我國(guó)語(yǔ)文教育工作者的視野。PISA與語(yǔ)文中考面對(duì)的測(cè)評(píng)對(duì)象都是15周歲的在校學(xué)生；PISA的每套試題冊(cè)和大多數(shù)省市語(yǔ)文中考每張?jiān)嚲淼臏y(cè)試時(shí)間同為120分鐘（完成閱讀部分均需半小時(shí)左右）。因此，PISA測(cè)評(píng)與初中生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在比較研究的價(jià)值。從測(cè)評(píng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可以看出“測(cè)什么”；從試題特點(diǎn)的分析可以探究“怎么測(cè)”。以下分別從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和試題特點(diǎn)兩個(gè)方面分析比較PISA測(cè)評(píng)和我國(guó)的語(yǔ)文中考測(cè)評(píng)。

一、PISA閱讀測(cè)評(píng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與試題特點(diǎn)

1.PISA閱讀測(cè)評(píng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

PISA界定閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為取得個(gè)人奮斗目標(biāo)，形成個(gè)人知識(shí)和潛能及參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用書面材料的能力。閱讀理解的過程由五部分構(gòu)成：提取信息，初步理解全文，能夠更具體完整地理解文本，思考和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，思考和評(píng)價(jià)文本的形式。PISA將閱讀情境分為四種：為了個(gè)人應(yīng)用而閱讀；為了公共應(yīng)用而閱讀；為了工作而閱讀；為了教育而閱讀。在文本類型方面，PISA2009在“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”基礎(chǔ)上增加了混合文本（mixed text）和多重文本（multiple text）兩類指標(biāo)。在文體類型上，PISA2009重新界定篇章的類型（text type），除描寫、記敘、說明、議論、指令五種文體之外，新增交易型（信息交換、溝通）文體。

2.PISA樣題特點(diǎn)分析

（1）樣題示例

以PISA2009閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)樣題《學(xué)生看法》為例，這一單元包括了5篇簡(jiǎn)短的議論文，都是學(xué)生們關(guān)于太空研究的一些看法。單元由一段引導(dǎo)材料和3-5個(gè)問題構(gòu)成，引導(dǎo)材料包括文本、表和（或）圖表，問題針對(duì)上述材料的各個(gè)方面。節(jié)選該樣題閱讀文本中某兩位觀念相左的學(xué)生觀點(diǎn)如下：

世界上有很多人，正因饑餓和疾病而瀕臨死亡，但我們只關(guān)心未來的發(fā)展。當(dāng)我們?cè)噲D忘記這些人而繼續(xù)向前時(shí)，我們漠視了他們的需要。每年，大公司都將大筆金錢投入到太空事業(yè)的研究。如果將這筆用于太空探索的金錢，改用在有需要的人身上，而并非用在貪心的人身上，廣大人民的苦難必定得以減輕?！×?/p>

忽視太空探索的好處人類將遭受重大損失。深入了解宇宙及其起源的機(jī)會(huì)十分寶貴，不容錯(cuò)失。對(duì)其他天體的研究已讓人明白到地球的環(huán)境問題，假如不控制我們的活動(dòng)，那么不知地球?qū)頃?huì)何去何從。研究太空旅行有間接的好處。激光和其他醫(yī)學(xué)治療方法的發(fā)明可以歸功于太空研究。很多物質(zhì)如特氟龍（Teflon）都是人類為了太空探索所研究出來的。這些太空研究所創(chuàng)造的新技術(shù)，給所有人都帶來直接的益處?！渭?/p>

以上短文是由畢業(yè)班學(xué)生所寫的，請(qǐng)參考內(nèi)容并回答以下問題：

問題：想想這5名學(xué)生所表達(dá)的主要看法，你最認(rèn)同哪一位學(xué)生？

學(xué)生姓名：試用自己的文字，以你自己和這個(gè)學(xué)生的主要觀點(diǎn)，來解釋為什么你選擇這個(gè)學(xué)生。

（2）特點(diǎn)分析

①與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)高度一致性。從該樣題可以看出，文本材料的閱讀情境可以歸類為教育。組成這個(gè)單元的幾篇短文都是連續(xù)文本，但是他們彼此是相對(duì)獨(dú)立的，為了評(píng)價(jià)的目的被并置在一起，因此在文本形式上屬于多重文本。文本提出了觀點(diǎn)和建議，并試圖說服讀者接受，因此在文本類型上屬于議論。樣題是典型的評(píng)價(jià)和反思問題，這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生利用他們自己的知識(shí)和信仰來評(píng)價(jià)作者提出的論點(diǎn)，比較文本的內(nèi)容而不是形式。學(xué)生要得分的話，就要證明他們理解了某個(gè)作者提出的主要論點(diǎn)，并通過提供自己的支持性論據(jù)，或總結(jié)或介紹作者所提出的論據(jù)，為某個(gè)作者的立場(chǎng)辯護(hù)。

②按照PISA閱讀素養(yǎng)六級(jí)分層的闡述，達(dá)到最高水平層級(jí)的學(xué)生應(yīng)該“能領(lǐng)悟各種措辭語(yǔ)言，能表述文本要旨和精細(xì)的理解”，比如“精確地評(píng)價(jià)和建立假設(shè)，能運(yùn)用專門知識(shí)，能提供反例”。

二、中考閱讀測(cè)評(píng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與試題特點(diǎn)

1.中考閱讀測(cè)評(píng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文中考目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由課程標(biāo)準(zhǔn)替代的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀情境沒有相關(guān)闡釋。文體類型新增了“非連續(xù)性文本”，并提出了“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”的要求。文本類型的表述不甚清晰，依據(jù)“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”被分為：簡(jiǎn)單的議論文、新聞和說明性文章等科技類作品；詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)類作品。

課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有對(duì)閱讀認(rèn)知要求分布的重點(diǎn)進(jìn)行闡釋，至于標(biāo)準(zhǔn)中提到的重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的“綜合理解能力”具體包含哪些內(nèi)容，亦不明確。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)決定了試題考查的知識(shí)點(diǎn)及其絕對(duì)難度或認(rèn)知要求，也決定了整個(gè)試卷覆蓋的內(nèi)容領(lǐng)域、內(nèi)容主題、每個(gè)內(nèi)容主題的知識(shí)點(diǎn)的比例。以天津市2012年語(yǔ)文中考的數(shù)據(jù)為例來看，閱讀認(rèn)知要求按所占分值依次是詞句理解、內(nèi)容探究、要點(diǎn)概括、文意把握，作品感受。

2.中考閱讀典型題目特點(diǎn)分析

（1）典型題目

以天津市2010年初中生學(xué)業(yè)水平考試課外現(xiàn)代文閱讀為例，文本材料《冬天的芭蕾》是當(dāng)代作家韓靜庭的散文，設(shè)題4道，均為主觀題。

文章第二自然段表現(xiàn)了冰燈的哪三個(gè)特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括（3分）

為什么說“冰燈的生命是永恒的”？冰燈又帶給作者怎樣的人生感悟？（4分）

文中畫線句子使用了什么修辭方法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果。（3分）

作者為什么“執(zhí)拗地”“時(shí)時(shí)”想著哈爾濱的冰燈？請(qǐng)從文章內(nèi)容和寫法兩方面進(jìn)行分析。（6分）

（2）特點(diǎn)分析

①?gòu)奈谋绢愋瓦x擇上看，中考閱讀偏重連續(xù)文本，偏重連續(xù)文本中的文學(xué)作品。天津市2003-2012年語(yǔ)文中考課外現(xiàn)代文閱讀均為散文或小說這種文學(xué)類文本。其中，文學(xué)作品的選擇又偏重哲理散文、抒情散文和小說；語(yǔ)料選擇偏愛個(gè)人情境，只有2篇是公共情境（2003年《駕車慢行》和2007年《酸甜咸淡說和諧》）。

②從閱讀能力層級(jí)上看，占比最多的是理解能力的考查?，F(xiàn)代文閱讀《冬天的芭蕾》中的第三道題目在一定程度上偏離了閱讀核心能力，即使考生脫離文本閱讀也可以拿到高分。這從另一方面體現(xiàn)了語(yǔ)文中考偏愛考查學(xué)生體會(huì)重要詞句豐富含義、品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。第四道題目涉及文本內(nèi)容與形式的反思、評(píng)價(jià)，屬于高層次閱讀能力的考查，具有一部分開放性。

三、比較與分析

1.不同的閱讀測(cè)評(píng)訴求和能力考查要求

PISA閱讀測(cè)評(píng)著眼于學(xué)生將來的生存挑戰(zhàn)，著眼于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)閱讀測(cè)驗(yàn)從認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)角度來測(cè)試學(xué)生閱讀能力的做法。從文本內(nèi)容選擇上看，PISA測(cè)評(píng)從學(xué)生將來要面對(duì)的成人生活的角度來考慮，盡可能地再現(xiàn)對(duì)真實(shí)生活的模擬，考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和思維能力的表現(xiàn)、掌握閱讀關(guān)鍵能力的狀態(tài)，真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。PISA樣題《校園暴力》，涉及大部分學(xué)生都或多或少地目睹或親身經(jīng)歷過的校園霸凌造成的人際困擾。該文本取自日本教育部學(xué)校調(diào)查報(bào)告，學(xué)生讀來并不陌生，但又會(huì)很震撼，是非常不錯(cuò)的直面現(xiàn)實(shí)、獲取信息、引發(fā)思考的閱讀材料。同樣以公共關(guān)系話題作為素材，天津中考2007年（非課改卷）課外現(xiàn)代文閱讀選擇了《酸甜咸淡說和諧》，這是一篇時(shí)政類文章，以社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建開篇，話題嚴(yán)肅博大，論據(jù)跨越古今中外，學(xué)生要對(duì)“君甘臣酸”“和而不同”發(fā)表自己的見解，顯然超出了初中生心智水平，對(duì)初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是個(gè)挑戰(zhàn)?？梢?，文本選擇的差異，體現(xiàn)了不同的閱讀測(cè)評(píng)訴求和能力考查要求。

在PISA閱讀能力層級(jí)（四級(jí)以上）示例的闡述中，可以看出對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隱藏信息”、閱讀“不熟悉的文章（或是理解較為偏僻的知識(shí)）”、進(jìn)行“精確（細(xì)致）地評(píng)價(jià)（理解）”這樣的測(cè)評(píng)結(jié)果預(yù)設(shè)。由此，把測(cè)評(píng)本身作為學(xué)生閱讀能力增長(zhǎng)的一個(gè)過程便具有了極大的可能性。語(yǔ)文中考由于目前沒有一個(gè)獨(dú)立的閱讀能力檢測(cè)體系以及閱讀能力指標(biāo)，因此閱讀能力檢測(cè)的內(nèi)容和層級(jí)，必然不太清晰。目前普遍使用的“理解”“分析綜合”和“探究”并不是閱讀能力特有的指標(biāo)，而且以這三者作為閱讀的能力層次，在理論上依然存在很大問題。首先是原來語(yǔ)文能力劃分中的“鑒賞評(píng)價(jià)”能力是否應(yīng)該也是閱讀能力中的一個(gè)層次？其次，“探究”作為閱讀的“最高”能力，在學(xué)理上依然存在問題。

2.測(cè)量的行為目標(biāo)與閱讀核心能力的契合度

PISA閱讀的紙筆測(cè)驗(yàn)按照評(píng)價(jià)能力要素，巧妙設(shè)置情境，借助選擇題和開放性的簡(jiǎn)答題，多方面考查學(xué)生的閱讀能力，如對(duì)文章內(nèi)容、觀點(diǎn)和表達(dá)形式的看法；整合文章各處的語(yǔ)段信息，甚至整合兩個(gè)文本（圖表）信息做推論；整合文本信息，對(duì)重新設(shè)置的生活情境加以判斷、提出自己的看法。這些都關(guān)涉閱讀核心能力的評(píng)價(jià)。被多位比較者引用的PISA2009樣題中《涂鴉》的問題設(shè)計(jì)語(yǔ)，確實(shí)非常成功地解決了不同地域（層次）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的差異問題。樣題《涂鴉》問題三：

我們可以討論一封信件敘述的事情（它的內(nèi)容）。

我們可以討論一封信件寫作的手法（它的風(fēng)格）。

不論你同意哪個(gè)作者的論點(diǎn)，你認(rèn)為哪一封信寫得比較好？請(qǐng)根據(jù)其中一封信或者兩封信的寫作手法來解釋。

這樣的題目設(shè)計(jì)使不同層次和閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生都有比較接近的起點(diǎn)，提高了考查學(xué)生閱讀核心能力的效度。

反觀語(yǔ)文中考閱讀，以天津卷為例，部分題目偏離閱讀測(cè)評(píng)目標(biāo)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，偏愛把語(yǔ)言積累與運(yùn)用的考查和對(duì)文本的解釋結(jié)合起來。如2003年第21題：“‘春風(fēng)撫摸大地，像柳絲的飄拂，體貼萬(wàn)物，像細(xì)雨的滋潤(rùn)這一句子運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了江南春風(fēng)的什么特點(diǎn)？”再如2007年（非課改卷）第26題：“結(jié)合你的感悟，說說你對(duì)‘君子和而不同，小人同而不和中‘同的理解。”即使不閱讀文本語(yǔ)料，學(xué)生也有可能在這一題中得到滿分。

第二，考查目標(biāo)向?qū)懽鞅磉_(dá)能力偏移。對(duì)于閱讀題，特別是某些開放題的命題設(shè)計(jì)，有學(xué)者認(rèn)為部分題目考查的是寫作而不是閱讀。其背后的原因有二：一是中考語(yǔ)文試卷不是閱讀專項(xiàng)測(cè)評(píng)，注重整體性，此類命題注重考生在理解的基礎(chǔ)上能概括內(nèi)容、組織語(yǔ)言，用簡(jiǎn)潔、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。二是閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來注重讀寫結(jié)合，在題目設(shè)計(jì)上以感想類、列舉文本外信息類居多，與閱讀文本本身的關(guān)系較為松散，而且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往定為“言之成理即可”“能自圓其說即可”等，由于開放度太大，最終往往偏離了閱讀測(cè)評(píng)的目標(biāo)。

四、結(jié)論與啟示

PISA與語(yǔ)文中考呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)植根于閱讀測(cè)評(píng)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇以及測(cè)評(píng)技術(shù)等方面，帶給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

1.完善閱讀測(cè)評(píng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及能力層級(jí)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)基本維度，反映評(píng)估項(xiàng)目（或是該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心概念和基本思想方法，其基本特征包含兩方面：一是陳述學(xué)生要知道的內(nèi)容；二是陳述學(xué)生應(yīng)該能做的事情。

我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有待完善，其內(nèi)容更接近于階段性目標(biāo)，在閱讀領(lǐng)域?qū)W(xué)生的認(rèn)知要求也并不十分明確。王榮生教授指出：“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，要把重心放到課程目標(biāo)的支撐研究上，放到課程內(nèi)容的目標(biāo)指向研究上，尤其要做好具體項(xiàng)目的研制這一基礎(chǔ)工作?！遍喿x評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必須清晰、明確。

2.關(guān)注閱讀核心能力的評(píng)價(jià)

要在明確語(yǔ)文考試核心功能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)測(cè)試目標(biāo)的研究，使測(cè)試內(nèi)容的框架更為清晰合理。當(dāng)素養(yǎng)內(nèi)涵、能力結(jié)構(gòu)不清的時(shí)候，測(cè)試目標(biāo)就難以清晰化，測(cè)試框架就無(wú)法有效制定。如何將閱讀核心能力結(jié)構(gòu)與具體的測(cè)試題目結(jié)合，要嘗試從以下幾個(gè)方面尋求突破：（1）明確測(cè)量的行為目標(biāo)圍繞閱讀核心能力；（2）挑選的材料貼近生活、符合學(xué)情且具有合理挑戰(zhàn)性；（3）考生表現(xiàn)的相關(guān)行為目標(biāo)可測(cè)并且屬于閱讀能力考查相關(guān)內(nèi)容領(lǐng)域，明確其閱讀能力層級(jí)；（4）試題要基于對(duì)文本材料進(jìn)行分析、解釋和評(píng)價(jià)；（5）使開放性試題達(dá)到合理的開放度。既要能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀測(cè)試目標(biāo)的達(dá)成，又要體現(xiàn)對(duì)閱讀核心能力和學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)水平的科學(xué)預(yù)測(cè)和有效把握。