胡生友

常見的語文教學(xué)大概都遵循著“閱讀-寫作”的模式，也就是老師先教學(xué)生閱讀課文，然后不知過了多少天，老師想起來后再布置一篇與閱讀基本無關(guān)的作文，長期以來，形成了閱讀與寫作“兩張皮”的現(xiàn)象，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)不能很好地融會(huì)貫通。這也是語文教學(xué)至今仍然低效、掙扎于“少慢差費(fèi)”泥潭的主要原因之一。

假如我們把“閱讀-寫作”的學(xué)習(xí)順序顛倒一下，變成“寫作-閱讀”的學(xué)習(xí)順序，從寫作角度切入教學(xué)，就可以轉(zhuǎn)變師生的思想觀念，改變師生教與學(xué)的習(xí)性，以生為本，主動(dòng)探究，主動(dòng)建構(gòu)，真正提高學(xué)生閱讀與寫作的能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、教師頑固的教學(xué)習(xí)性亟須改變

新課程改革十余年，不可謂不轟轟烈烈，它悄然改變著師生教與學(xué)的觀念，許多教師都在嘗試著改變自己的教學(xué)習(xí)性，但這種改變卻是以蝸牛般的速度行進(jìn)著。假如你深入課堂，假如你參加全國各地形形色色的公開課、示范課、研討課，你會(huì)感覺“似曾相識(shí)”，甚至是“濤聲依舊”，其中不乏“新瓶裝舊酒”。“舊課程中某些有悖于新課程實(shí)施的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并不因?yàn)榕f課程的終結(jié)而終結(jié)，其巨大的生成性不斷通過新課程的實(shí)施而投射出來，影響、阻礙甚至破壞著新課程所代表的秩序建設(shè)和價(jià)值建構(gòu)。這種影響常常是通過潛意識(shí)、下意識(shí)、無意識(shí)的形式在發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，并滲透到語文教學(xué)（其他學(xué)科也是如此）的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著語文新課程改革的順利實(shí)施?！?/p>

習(xí)性之一：教師主唱獨(dú)角戲。課文只有講多、講透，學(xué)生才能理解掌握，這樣的觀念影響著教師的教學(xué)行為，并積淀著教學(xué)習(xí)性。課堂上即使有裝模作樣的討論合作環(huán)節(jié)，也是在教師的“算計(jì)”之中，學(xué)生永遠(yuǎn)翻不出“如來的手掌心”。

習(xí)性之二：追求表面熱鬧。隨著新課改的推進(jìn)，老師們?yōu)榱粟s時(shí)髦，追求課堂表面的熱鬧，追求形式上的啟發(fā)，采用“滿堂問”的方式，用一個(gè)接一個(gè)的“為什么”來“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的情緒，營造課堂上的虛假繁榮。一堂課下來，學(xué)生毫無所得。

習(xí)性之三：囿于教材。教師將課文中所涉及的字詞形義、層次段意、語法修辭、思想感情等一股腦兒拋給學(xué)生，講究面面俱到，無一疏漏。這些老師死抱教材、死守教參，這種不敢越雷池一步的做法，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而且會(huì)將學(xué)生教傻。

促使語文教師改變教學(xué)習(xí)性，除了要喚起意識(shí)覺醒、改變思想，還要想方設(shè)法改變教師的教學(xué)行為。堅(jiān)持在實(shí)踐中改變的原則，積極用實(shí)踐的智慧來應(yīng)答語文課程教學(xué)改革的要求。“寫作-閱讀”的學(xué)習(xí)方式，就是在嘗試著改變舊有教與學(xué)的習(xí)性。只有教師的習(xí)性改變了，學(xué)生才能跟著改變，畢竟，學(xué)生的可塑性很大。

二、“寫作-閱讀”教學(xué)方式符合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)心理過程

美國心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合起來，他把學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，動(dòng)機(jī)-了解-獲得-保持-回憶-概括-作業(yè)-反饋；相應(yīng)地，他也把教學(xué)分為八個(gè)階段，激發(fā)動(dòng)機(jī)-告訴學(xué)生目標(biāo)-引起注意-刺激回憶-提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)-增強(qiáng)學(xué)習(xí)保持-促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移-提供反饋。加涅的這種階段理論對(duì)中學(xué)“寫作-閱讀”的“以寫促讀”學(xué)習(xí)方式具有極好的指導(dǎo)作用。

在學(xué)習(xí)教材的某一專題前，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)完專題后要寫一篇什么樣的作文，這就會(huì)有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效學(xué)習(xí)必須有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)的開始階段。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)注意接受與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的整個(gè)刺激作用的基本元素。在獲得、保持階段，學(xué)生把新的符合本次作文要求的材料經(jīng)過一種轉(zhuǎn)換作用，轉(zhuǎn)化為容易貯存的形式，保存在自己的記憶里；又將獲得的知識(shí)與已知一類事物或現(xiàn)象的關(guān)系中所具有的共同的和普遍適用的內(nèi)容，應(yīng)用于即將要完成的作文情境之中。這樣，學(xué)生就可以輕松地完成作文。在高質(zhì)量地完成作文的同時(shí)，又深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在國外，有一種觀點(diǎn)是“通過寫作而學(xué)習(xí)”；在威廉姆（William K.Zinsser）的Writing to Learn一書中，揭示了寫作作為學(xué)術(shù)研究方法和學(xué)習(xí)方法的魅力，闡述了“寫作作為學(xué)習(xí)的開始……”的觀點(diǎn)。

我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“閱讀一寫作”的學(xué)習(xí)順序的弊病，那就是只重視知識(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生一課一課地獲取一些零散的或稱之為“碎磚片瓦”的知識(shí)。當(dāng)然，一味死記硬背，雖然學(xué)的知識(shí)可能很多，但還是死的，能力并沒得到相應(yīng)地提高。就猶如趙括，雖然腹有萬千種“兵法”，那也只能是“紙上談兵”?！皬恼n程論的角度看，我們對(duì)語文知識(shí)既不應(yīng)該也不可以回避。所以問題的實(shí)質(zhì)不在于要不要知識(shí)，而是需要什么知識(shí)的問題?！倍皩懽?閱讀”這種學(xué)習(xí)方式突出了“知識(shí)技能”“能力”“習(xí)慣方法”“情意與價(jià)值觀念”四要素。從閱讀角度講，“寫作-閱讀”的學(xué)習(xí)方式必然是有效的。

學(xué)生要寫好某一類或某一篇文章，必然要獲取這類文章的文章常識(shí)、語言特點(diǎn)等知識(shí)要素。而這種獲取是主動(dòng)的而非被動(dòng)的，是實(shí)用的而非花樣的。由此可見，“寫作-閱讀”的學(xué)習(xí)方式，是一種較為智慧的學(xué)習(xí)，說得直白點(diǎn)，它可培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。把學(xué)生原本被動(dòng)的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)行的“我要學(xué)”，而學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是衡量語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志。

掌握方法是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，還是一個(gè)學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是學(xué)生和教師、師生和文本（學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間多向互動(dòng)交流的過程。“能力總是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中產(chǎn)生，在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過程中成熟和發(fā)展的。所以，所謂語文能力，指把語文知識(shí)運(yùn)用于語文實(shí)踐，能夠分析和處理語文實(shí)踐中的各種問題?！薄皩懽?閱讀”這種學(xué)習(xí)方式重在閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。

三、“寫作-閱讀”教學(xué)方式符合文章生成的創(chuàng)作規(guī)律

朱光潛先生曾說：“大約文藝創(chuàng)作的起念不外兩種，一種是本來無意要為文，適逢心中偶然有所感觸，一種情境或思致，覺得值得寫一寫，于是就援筆把它寫下來。另一種是預(yù)定題目，立意要做一篇文章，于是抱著那題目想，想成熟了然后把它寫下?！?/p>

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，文章的寫作大抵也分為：主動(dòng)寫作與被動(dòng)寫作兩類。就高中生寫作而言，能夠主動(dòng)寫作的學(xué)生幾乎沒有，即使有寫作興致的學(xué)生也被課業(yè)壓得喘不過氣來，根本沒有時(shí)間主動(dòng)寫作。學(xué)生平時(shí)完成的大都是“命題作文”。

目前較為通行的“閱讀-寫作”教學(xué)的一般做法是，學(xué)習(xí)完某一個(gè)或幾個(gè)單元后，老師們在黑板上寫下一個(gè)作文題目，學(xué)生開始寫作，作文完成后交上來，老師批閱，接下來講評(píng)。實(shí)踐告訴我們，這種作文訓(xùn)練方式并不能有效地、大面積地提高學(xué)生的作文水平，每次作文能達(dá)到要求的不會(huì)超過四分之一，大約四分之三的學(xué)生的作文水平仍然不能得到有效提高。如果我們從信息論的視角來觀照上述作文訓(xùn)練方式就可以發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。

從信息論的角度看，“命題作文”文章生成的過程可以用下面的簡圖來表示：

信息——（輸入）——信息檢測、信息加工、信息轉(zhuǎn)換——（輸出）——“命題作文”

如果用信息理論來解釋文章及其寫作過程，我們就看到了問題的實(shí)質(zhì)：文章是信息的載體，寫作過程就是人腦對(duì)有關(guān)信息處理的過程?！皩懽?閱讀”的學(xué)習(xí)方式，先定下文題（話題）或作文方向，學(xué)生再從閱讀中獲取相關(guān)的對(duì)寫作有用的信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換，最后生成作文。顯然，“寫作-閱讀”學(xué)習(xí)模式與文章生成及其寫作過程的規(guī)律具有高度的一致性。所以，“寫作-閱讀”學(xué)習(xí)模式可以最大限度地克服“閱讀-寫作”教學(xué)過程中學(xué)生獲取信息沒有目的、老師教學(xué)隨意、學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止等弊病?！巴ㄟ^‘寫的方式來‘讀懂課文，也可以說它是一種既能培養(yǎng)思維能力又能訓(xùn)練寫作能力的訓(xùn)練活動(dòng)。”

研究表明，人的文章生成系統(tǒng)由兩個(gè)子系統(tǒng)組成：一是文章生成的基礎(chǔ)系統(tǒng)，包括天賦、人格、語言水平、文章常識(shí)、百科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)六個(gè)要素；二是文章生成的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，包括思維、情感、情緒、興趣、意志、動(dòng)機(jī)六個(gè)要素。

如前所述，學(xué)生寫作所需要的基礎(chǔ)系統(tǒng)及各要素，可以根據(jù)寫作內(nèi)容在有目的閱讀中去主動(dòng)獲取。同樣，文章的生成的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)六要素也可以從有目的閱讀中悟到習(xí)得。在文章的生成的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)六要素中，思維是轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的核心，所以，我們以思維悟得為例加以說明。

在寫作中，觀點(diǎn)的提煉、材料的整理、結(jié)構(gòu)的安排、語言的駕馭，均離不開思維。學(xué)生在帶著任務(wù)閱讀教材的某一專題時(shí)，總有某篇文章的觀點(diǎn)會(huì)給學(xué)生以啟發(fā)，形成靈感；文章的材料、結(jié)構(gòu)、語言等方面都會(huì)引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生接到老師的寫作任務(wù)后，寫作思維已活動(dòng)起來，在“轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”的其他五個(gè)要素的參與下，“思維”通過“基礎(chǔ)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)換出的新的信息，隨即外化輸出。在整個(gè)文章生成過程中，在教材等媒介的作用下，“轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”就像一架水車似的轉(zhuǎn)動(dòng)著，每轉(zhuǎn)一次，產(chǎn)生出一些新的信息……不斷地閱讀，不斷地轉(zhuǎn)換，不斷地輸出，文章也就逐步孕育生成。

四、教材樣章設(shè)計(jì)

為了讓“寫作-閱讀”的學(xué)習(xí)方式更具體化，下面以蘇教版教科書必修一的第三專題“月是故鄉(xiāng)明”及讀本的相關(guān)內(nèi)容為例設(shè)計(jì)教材樣章提要。

（一）明確作文話題范圍

有許多事物能喚起我們對(duì)故園的懷想：老樹、老街、老房子、庭院門前的池塘、房屋后面的菜畦、那一塘的荷花、那童年的風(fēng)箏……想想夕陽的余暉和裊裊的炊煙，想想母親呼喚兒女的聲音……請把自己置身于某個(gè)情境之中，以“故鄉(xiāng)”為寫作的話題和范圍，寫一篇文章。

要求：①夾敘夾議；②題目自擬；③不少于800字。

（二）明確要研究的文章

1.教科書四篇：老舍《想北平》；韓少功《我心歸去》；曹文軒《前方》；劉亮程《今生今世的證據(jù)》。

2.讀本7篇：蘇雪林《家》；方令孺《家》；豐子愷《家》；李輝英《故鄉(xiāng)的山梨》；汪曾祺《故鄉(xiāng)的食物》；黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹》。

（三）圍繞“寫作-閱讀”學(xué)習(xí)方式研習(xí)本專題的要求

1.為了抒發(fā)對(duì)故園的情懷，本專題的11篇文章分別選取了哪些人、事、景？你選擇的入境、事境、物境是什么？

2.從夾敘夾議的角度看，本專題11篇文章敘議各有何種特點(diǎn)？你最喜歡哪種？

3.本專題文章的結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？你想寫的文章將采用怎樣的結(jié)構(gòu)方式？

4.本專題文章的語言各有什么特點(diǎn)？你想學(xué)習(xí)哪些表述方式？

5.本專題文章的寫作技巧各有什么特點(diǎn)？你的文章適合采用哪些技巧？

以上設(shè)計(jì)受加涅的“認(rèn)知-指導(dǎo)說”啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加涅既不主張完全的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也不主張全部的接受學(xué)習(xí)，而是主張“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)方式既有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，又可以避免發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的缺點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式，它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又便于讓教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)求知欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，有人又將加涅的學(xué)習(xí)理論稱為“認(rèn)知-指導(dǎo)說”。

在此理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的5個(gè)研究問題，是從“以寫促讀”的角度引導(dǎo)學(xué)生研究文本，鮮明地體現(xiàn)了“寫作促進(jìn)閱讀”的思維過程?！敖處熇谜n文這個(gè)語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有血肉聯(lián)系的‘寫的內(nèi)容，從而達(dá)到以寫促讀、以寫帶讀、讀寫雙贏的教學(xué)目的，其關(guān)鍵是以寫帶讀”，這種訓(xùn)練方式與傳統(tǒng)的“閱讀-寫作”教學(xué)有很大的差異，它可以有效地開拓閱讀教學(xué)的新空間，也可以讓我們以新的視角來培養(yǎng)學(xué)生更加全面的寫作能力，所以，“寫作-閱讀”的學(xué)習(xí)方式具有理論的探索意義與實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值。