陳正喜

作文教學(xué)一直飽受詬病。學(xué)生寫作被很多專家學(xué)者視為“偽寫作”，造成這種狀況的原因究竟有哪些？走出窘境的途徑又在哪里？本文試從讀者意識的角度管窺學(xué)生寫作失真現(xiàn)象。

一、讀者意識缺失與寫作對象失真

為了解學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識狀況，我們曾經(jīng)對高一到高三的學(xué)生作了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，高中階段學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識非常缺乏，而且年級越高讀者意識越淡漠。這說明傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練不但沒有能很好地培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，而且在一定程度上還限制了學(xué)生讀者意識的發(fā)展。

作文時(shí)需要有讀者意識。寫作的本質(zhì)是交流，從認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)角度看，寫作實(shí)質(zhì)上就是一種運(yùn)用書面語言，針對明確的或假想的讀者進(jìn)行有目的、有意義的建構(gòu)和交流活動。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式。交流活動，需要有明確的交流對象，在寫作中，交流的對象是讀者。接受美學(xué)理論的代表人物伊瑟爾說：“在文學(xué)文本的寫作過程中，作者的頭腦里始終有一個(gè)隱在的讀者，而寫作過程便是向這個(gè)隱在的讀者敘述故事并進(jìn)行對話的過程，因此，讀者的作用已經(jīng)蘊(yùn)含在文本的結(jié)構(gòu)中?！睂W(xué)生寫作與專家寫作在廣義上是相同的。伊瑟爾關(guān)于創(chuàng)作過程中始終存在“隱在的讀者”的論斷也適用于學(xué)生寫作。

讀者意識缺失，意味著寫作時(shí)交流對象的缺失，那么，學(xué)生寫作只是一種基于行為主義心理學(xué)的機(jī)械的“文本的制作”。交流對象直接影響著交流機(jī)制和功能的實(shí)現(xiàn)，這也可以解釋為什么學(xué)生喜歡發(fā)短信或網(wǎng)絡(luò)聊天等活動。樹立了讀者意識，學(xué)生心中有了交流對象，能恢復(fù)寫作的交流功能，激發(fā)學(xué)生獲得外部贊許或認(rèn)可的欲望，促使學(xué)生積極地去思考“寫什么”的問題。進(jìn)而去解決“怎么寫”的問題。一旦獲得了讀者的認(rèn)可或尊重，又會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作動機(jī)，從而形成寫作的良性循環(huán)。

缺失讀者意識，不知道寫給誰看，沒有交流對象，不明確自己的寫作目的，就難以激發(fā)寫作的動力和熱情，難以養(yǎng)成認(rèn)真作文的習(xí)慣?！暗珗D交卷完事”，“學(xué)生習(xí)慣了這樣的訓(xùn)練，便覺寫作是一件特殊的與生活無關(guān)的事；自己胸中有什么積蓄與寫作不相干，必須拉扯一些不甚了了的內(nèi)容，套合一個(gè)不三不四的架子，才算‘作文”，進(jìn)而走向“偽寫作”。李海林老師認(rèn)為，真實(shí)的寫作對象是真實(shí)寫作的四要素之一。讀者意識缺失極大動搖了寫作的真實(shí)性。

二、異化的讀者意識與寫作追求失真

完整的讀者意識不僅僅是閱讀對象的明確，更重要的是閱讀對象閱讀期待的明確。在調(diào)查中，我們試圖了解學(xué)生對讀者閱讀期待的理解。我們設(shè)計(jì)了“想一想，讀者對你的寫作會有哪些要求？請用簡明清晰的語言概括”的問題，學(xué)生答案多集中在以下幾個(gè)方面：1.語言，使用詞語主要有“流暢、通順、簡潔、簡練、用詞得當(dāng)、辭藻華麗”等；2.結(jié)構(gòu)，使用詞語主要有“清晰、合理”等；3.主旨，使用詞語主要有“切題、中心突出、新穎、深刻、明確、鮮明”等；4.內(nèi)容，使用詞語主要有“充實(shí)、真實(shí)、豐富、有趣”等。除了以上四個(gè)方面，還有修辭手法、錯別字、卷面整潔、文體等方面。

從調(diào)查問卷中看出，學(xué)生答案呈現(xiàn)分散、混亂的狀態(tài)，很難提煉共性的內(nèi)容。回答問卷的用詞基本是考試作文評分標(biāo)準(zhǔn)的翻版，多集中在文章的形式方面，關(guān)注“怎么寫”等所謂寫作技巧的內(nèi)容，且三個(gè)年級之間沒有明顯差異。

始終站在考試作文的角度理解讀者的閱讀期待，而沒有站在真正讀者的角度來理解讀者期待，這是一種異化的讀者意識。

首先，學(xué)生沒有能真正從讀者的角度來理解讀者的閱讀期待。讀者閱讀，根本上是要從中汲取精神食糧，滿足自己的精神需求。夏丐尊說：“所謂好文章就是使讀者容易領(lǐng)略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時(shí)候，第一，不要忘記讀者；第二，須努力地求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦?！睂W(xué)生的回答基本沒有考慮讀者的感受。

其次，學(xué)生未能理清讀者期待與寫作技巧的關(guān)系。寫作的邏輯順序是為什么寫、寫什么、怎么寫。為什么寫決定怎么寫，讀者期待決定寫作技巧。因?yàn)樽x者不喜歡平淡無奇、一覽無余，所以我們追求曲折生動、搖曳多姿；因?yàn)樽x者討厭沒有頭緒、毫無章法，所以我們追求條理清晰、層次分明；因?yàn)槿唛L沉悶、味同嚼蠟難以給讀者帶來審美愉悅，所以我們追求語言凝練、生動形象……在學(xué)生回答中只有技巧，不見讀者。

怎么寫的技巧性訓(xùn)練是必要的，即葉圣陶所說的“練成熟悉的手腕”，但這只能是確定了為什么寫、寫什么之后，而不是相反。罔顧目的的技巧訓(xùn)練是寫不好文章的?！白魑幕?qū)懳恼掠惺裁丛E竅嗎？據(jù)說是有的”，在季羨林先生的記憶里，“舊社會許多出版社出版了‘作文秘訣之類的書，就是瞄準(zhǔn)了學(xué)生的錢包，立章立節(jié)，東拼西湊，洋洋灑灑，神乎其神，實(shí)際上是一派胡言亂語，誰要想從里面找捷徑，尋秘訣，誰就是天真到糊涂的程度，花了錢，上了當(dāng)，‘賠了夫人又折兵”。季老說的雖然是過去，放到現(xiàn)在同樣適用。

真實(shí)寫作是為了追求滿足讀者的閱讀期待，寫作技巧是手段，只有技巧而不見讀者是本末倒置，會直接導(dǎo)致寫作追求的失真。李海林、榮維東認(rèn)為，寫作應(yīng)著眼于真實(shí)生活的交流和學(xué)習(xí)的需要，而著眼于學(xué)生寫出整篇文章的日常教學(xué)活動中的“作文”是不正常的寫作。不正常的寫作是難以切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平和能力的。從學(xué)生問卷中我們也可以看到，即使是應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)也沒有內(nèi)化成學(xué)生自己的追求。不同年級學(xué)生對寫作的相似理解，反證了消弭了意義的寫作即使是強(qiáng)化訓(xùn)練也依舊是機(jī)械重復(fù)，從高一到高三永遠(yuǎn)就是那幾個(gè)問題，更遑論觸及寫作的本質(zhì)了。以異化的讀者意識為追求的寫作訓(xùn)練會直接催生以模式化為表征的“偽寫作”。

三、對培養(yǎng)學(xué)生讀者意識、回歸真實(shí)寫作的思考

學(xué)生讀者意識缺失與寫作訓(xùn)練過程密切相關(guān)，解決讀者意識的問題還需從改進(jìn)作文訓(xùn)練過程入手。在學(xué)生眼里，教師是作文的第一讀者，因此在培養(yǎng)學(xué)生讀者意識的過程中，教師責(zé)任重大。

在我們的調(diào)查中，學(xué)生在回答“作文應(yīng)該有讀者，你認(rèn)為你作文的讀者會是誰”這道題時(shí)，有49.8%的同學(xué)直接選擇教師作為自己文章的讀者。分年級比較，認(rèn)為教師是自己作文讀者的同學(xué)隨年級遞升。數(shù)據(jù)顯示，提高訓(xùn)練強(qiáng)度會強(qiáng)化教師的讀者地位。教師作為學(xué)生寫作閱讀對象的首選，既是學(xué)生的選擇，更是自身職責(zé)的要求，這一角色要求教師需積極采取措施來強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識。

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化對寫作教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，樹立正確的教學(xué)理念。教師尤其要開展以下三方面的研究和實(shí)踐：其一，橫向比較。寫作是交流，這是中外寫作教學(xué)理念的一大不同。其二，縱向梳理。寫作教學(xué)研究上世紀(jì)五六十年代關(guān)注“怎么寫”，八九十年代關(guān)注“寫什么”，現(xiàn)在應(yīng)關(guān)注“為什么寫”。其三，實(shí)踐生本理念，從關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“怎么學(xué)”?！奥牎⒄f、讀、寫，常被當(dāng)成語文的基本教學(xué)目標(biāo)。我們往往會用許多復(fù)雜的東西來解決它們，而不是將它們作為最基本的語文學(xué)習(xí)方式，去解決復(fù)雜的語文現(xiàn)象。”確實(shí)，在寫作教學(xué)中，當(dāng)我們聚焦于怎樣教的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)將寫作異化，認(rèn)為學(xué)生寫作是一種特殊的寫作。這實(shí)際上違背了寫作自身的規(guī)律，走上了一條勞而無功之路。

其次，教師要自覺轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生作文的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作品的閱讀者。教師以讀者身份介入學(xué)生寫作，作者與讀者面對面，有助于使學(xué)生寫作從作業(yè)狀態(tài)回歸到寫作常態(tài)，使寫作文擺脫寫作業(yè)的狀態(tài)，而是追求與讀者交流、傾訴、獲取共鳴的寫作態(tài)度。

轉(zhuǎn)化角色要體現(xiàn)在行動中，寫作訓(xùn)練時(shí)要努力發(fā)現(xiàn)寫作與生活的聯(lián)系，在兩者有機(jī)結(jié)合中創(chuàng)設(shè)讀者。例如，在我省“五嚴(yán)”規(guī)定剛實(shí)施時(shí)，教育各方對如何安排雙休日議論紛紛，我們就此問題征求學(xué)生意見，要求有理有據(jù)發(fā)表意見，并寫成作文。在這里，熱點(diǎn)事件來自生活，“有理有據(jù)”是寫作要求，意見征集方是讀者，整個(gè)寫作過程完整自然，學(xué)生積極主動，寫出了較高水平的文章。

最后，教師要以活動為載體，積極拓展學(xué)生寫作成果的展示途徑。展示成果是培養(yǎng)學(xué)生讀者意識最直接、有效的方式，要珍惜、放大現(xiàn)有的學(xué)生寫作成果展示途徑，像黑板報(bào)、?？⑿@廣播等，并且積極探索博客、網(wǎng)絡(luò)論壇等新興的展示途徑。如果以成果展示的視角重新審視寫作活動，其實(shí)除了傳統(tǒng)的征文、作文競賽外，運(yùn)動會上的班級解說詞、快訊，文藝聯(lián)歡會上的串詞，社團(tuán)活動的宣傳海報(bào)，以及廣播稿、倡議書，等等，都是學(xué)生發(fā)表作品的途徑。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生讀者意識的主陣地是作文訓(xùn)練過程，我們可以視交流為發(fā)表，將訓(xùn)練模擬成真實(shí)的寫作環(huán)境。比如，采用分層次交流的方式，先是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)誦讀自己的作文，再推薦優(yōu)秀作文在班級交流，最后選擇典型作文編制成講義在年級交流。在整個(gè)過程中，交流、發(fā)表貫穿始終，讀者就在眼前。

“不惜歌者苦，但傷知音稀?！比粑覀儗W(xué)生在寫作時(shí)，時(shí)時(shí)感覺知音在身邊，讀者在期盼，真實(shí)寫作那豐富而生動的局面一定會出現(xiàn)！