楊衛(wèi)平

隨著課程改革的深化，一線教師迫切需要提升素質(zhì)，補(bǔ)充精神營(yíng)養(yǎng)。達(dá)成此目標(biāo)的一條重要途徑就是觀摩名師上課。由于本職工作繁忙、路途遙遠(yuǎn)或經(jīng)費(fèi)緊張等原因，一線教師常常不能親歷名師上課的現(xiàn)場(chǎng)。于是，觀摩名師上課實(shí)錄視頻，便成為一線教師“充電”的首選。名師的課，在某種程度上代表著話語(yǔ)權(quán)、制高點(diǎn)，具有示范性，對(duì)一線教師影響很大，很多教師爭(zhēng)相仿效，學(xué)以致用。我就是這些一線教師中的一員。

近日，觀某著名特級(jí)教師在一次名師課堂研討會(huì)上《老王》的教學(xué)視頻，感慨良多。這節(jié)課共用時(shí)74分鐘，其教學(xué)流程大致是：掌握生字詞，教師指導(dǎo)朗讀，賞析、爭(zhēng)鳴，教師寫詩(shī)、學(xué)生朗讀。這節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)是，教師激情滿懷，課堂氣氛活躍。靜下心來(lái)仔細(xì)揣摩，也感到問(wèn)題不少，主要表現(xiàn)在以下方面：

一、重視文本，忽視學(xué)生

毋庸置疑，老師在文本理解上下了功夫，連朗讀配樂(lè)都準(zhǔn)備得十分充分。這使得老師信心滿滿，只顧順著自己的思路展示自己的功底。學(xué)生全體給她做陪襯，做提線木偶：她讓讀哪個(gè)句子，學(xué)生就讀哪個(gè)句子；她問(wèn)什么，學(xué)生就答什么。老師滔滔不絕地講解，不斷詢問(wèn)“聽(tīng)懂了沒(méi)有？”而不是問(wèn)“學(xué)會(huì)了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？探究到了什么？”；整堂課只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成；只有老師的提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生的質(zhì)疑。一切都是老師給定的。老師在不斷地告知，不斷地牽引。學(xué)生只是在順應(yīng)——以老師給定的聲音、語(yǔ)速和感情朗讀，以老師的意志賞析文本。比如，老師所給定的老王這個(gè)人物形象，是一個(gè)瞎了一只眼、窮困潦倒、為活命而掙扎的苦命人。直到最后6分鐘，老師才以詩(shī)歌的形式作總結(jié)，點(diǎn)出老王善良厚道的精神光彩，顯得突兀生硬。整堂課只見(jiàn)老師的主觀感受，老師的悲情苦楚。雖然自始至終老師的聲調(diào)里浸滿了顫抖的傷感，但卻并不是真正意義上的悲天憫人。

可以看出，老師原本是希望學(xué)生有參與的熱情、思考的興趣和思想的碰撞，因?yàn)槔蠋熞辉僬f(shuō)：“有一個(gè)人沒(méi)發(fā)言，這堂課就是失敗的?！倍鴮?shí)際上老師預(yù)設(shè)了“課堂爭(zhēng)鳴”：“每想起老王，作者楊絳到底該不該心安？”雖然學(xué)生各抒己見(jiàn)，但只有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)精彩——沒(méi)有對(duì)手的舞臺(tái)，一個(gè)學(xué)生的精彩，當(dāng)然只是靈光一現(xiàn)。不是其他的學(xué)生不如這個(gè)學(xué)生聰慧，而是這個(gè)爭(zhēng)鳴是老師的給予，不是自然生成。只有自然生成，才會(huì)因“爭(zhēng)”而“鳴”。因此，這堂課看似人人發(fā)言，實(shí)則絕非人人發(fā)出了心聲；看似熱火朝天，實(shí)則學(xué)生被老師牽著鼻子走。這樣的課有高調(diào)，沒(méi)高潮；有熱鬧，沒(méi)熱情；有情緒，沒(méi)情懷。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨墒?，這節(jié)課不見(jiàn)自主學(xué)習(xí)，不見(jiàn)合作互助，不見(jiàn)深入探究；只見(jiàn)老師邁著輕盈的步伐，從這個(gè)走道到那個(gè)走道，從這個(gè)學(xué)生身邊到那個(gè)學(xué)生面前——傳遞話筒。上課，真是個(gè)體力活！

這節(jié)課的尾聲，老師展示了自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，輔以配樂(lè)，指名一個(gè)學(xué)生動(dòng)情地讀，一群孩子目不轉(zhuǎn)睛地看。所有人似乎都只有一種情感，那是老師給予他們的。老師的詩(shī)寫得不錯(cuò)，可是，為什么學(xué)生不是作者而只是讀者呢？為什么學(xué)生就只能服從老師的觀點(diǎn)呢？是為了展示老師的才華嗎？而展示，本該是學(xué)生的“專利”，學(xué)生才是課堂的主人。課堂上喧賓奪主是很多老師的通病，這位著名特級(jí)教師也未能免俗。

這節(jié)課上了74分鐘，初中二年級(jí)的學(xué)生該有多么累！他們要不要喝口水？要不要上趟洗手間？要不要活動(dòng)活動(dòng)坐麻了的雙腿？要不要休息一下用酸了的雙眼？要不要調(diào)整一下超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦？這個(gè)老師并沒(méi)有關(guān)注。她關(guān)注的，是教學(xué)的內(nèi)容。她盡其所能，甘愿做一臺(tái)知識(shí)的傳送器，給予學(xué)生她能給予的一切文本知識(shí)，哪管課堂超時(shí)長(zhǎng)達(dá)半個(gè)小時(shí)。

二、評(píng)價(jià)膚淺單一，缺乏人文關(guān)懷

這節(jié)課是借班上課。上課不久，老師詢問(wèn)：“有沒(méi)有讀書讀得好的孩子？”學(xué)生因?yàn)榫o張，都不吭聲，老師就簡(jiǎn)單判斷：“連個(gè)讀書的人都沒(méi)有！”——誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有呢？上了八年學(xué)，誰(shuí)不會(huì)讀書呢？滿教室的學(xué)生，她看不見(jiàn)；她只看重“會(huì)讀書”而不是“讀書”的人。每一個(gè)學(xué)生，都享有同等表現(xiàn)的權(quán)利，他們就是在不斷出錯(cuò)、不斷矯正的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。書聲瑯瑯，是語(yǔ)文課堂之必備、必要和必須，它屬于每一個(gè)在場(chǎng)的人，而不僅僅是精英?？墒牵蠋焻s沒(méi)有給予每個(gè)學(xué)生同樣的權(quán)利。

回答問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生聲音小，老師就評(píng)價(jià)：“你不自信?！薄澳悴皇莻€(gè)純爺們兒?！笔臍q，正是男孩子性別意識(shí)凸顯、捍衛(wèi)性別尊嚴(yán)的時(shí)候，老師的這種評(píng)價(jià)，會(huì)不會(huì)讓他難過(guò)甚至難堪？為什么要強(qiáng)化學(xué)生的弱勢(shì)而不從正面去喚醒和激發(fā)？學(xué)生原本可以經(jīng)由老師的喚醒變得勇敢，可以經(jīng)由老師的激發(fā)變得從容，可以經(jīng)由老師的鼓舞變得果斷?？墒牵蠋煹脑u(píng)價(jià)卻讓學(xué)生越發(fā)畏首畏尾，以至于該老師自己都說(shuō)：“我看見(jiàn)他渾身都在發(fā)抖?！?/p>

課上，老師的夸獎(jiǎng)?wù)Z常常是：“你語(yǔ)文一定很好?！北娝苤_的表?yè)P(yáng)，是對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)一步的啟迪和激發(fā)，而一句“你語(yǔ)文一定很好”，只能說(shuō)明考試能力而非創(chuàng)造能力強(qiáng)。整堂課的評(píng)價(jià)幾乎是一言堂，一切都是老師說(shuō)了算，不管是否科學(xué)、客觀、合理，學(xué)生只需聆聽(tīng)和服從。真是辛苦了老師，委屈了學(xué)生。

這節(jié)課有許多人在鼓掌，在學(xué)習(xí)，在模仿。我就親見(jiàn)一個(gè)記者如此評(píng)論道：“74分鐘，秒秒都是那么精彩。欽佩！喝彩！”所以，如果不明確指出此種課堂教學(xué)方式的弊端并提出修改完善建議，就是對(duì)眾多一線教師的誤導(dǎo)，而非引導(dǎo)。

具體調(diào)整方法，我覺(jué)得可以從以下兩點(diǎn)突破：

一、先考慮學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”

誠(chéng)然，這是外出借班上課，學(xué)生的“學(xué)”很難把握?？墒牵煜碌恼n堂都是一樣的，不管是在教室，還是在禮堂，人心是相同的，天下的孩子是一樣的，不管是自己班里的學(xué)生，還是外班、外校、外地的學(xué)生，每一個(gè)都值得愛(ài)，每一個(gè)都值得信任。有人說(shuō)：“被人信任是世界上第二美好的事情，第一美好的事情是你可以信任一個(gè)人。”魏書生上課，從來(lái)就是和學(xué)生“商量”。這個(gè)“商量”，就是對(duì)學(xué)生群體的尊重和信任，就是師生共享。這種信任，使得老師自覺(jué)地先考慮到學(xué)生的“學(xué)”，而不是老師的“教”，隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)降低或增加難度，激起學(xué)生的求知欲；這種信任，使得老師自覺(jué)地共享學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無(wú)論在哪里上課，教師心中必須有學(xué)生，而不能僅有教學(xué)內(nèi)容。熱愛(ài)每一個(gè)課堂，把每一個(gè)陌生的孩子當(dāng)作自己的學(xué)生，不存臨時(shí)借班的心理，課堂就會(huì)達(dá)到師生知識(shí)共增、心靈互通的美好境界。

具體到這堂課中對(duì)老王的解讀，老師采取的是碎片式朗讀法，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林，學(xué)生沒(méi)有看到完整的老王。筆者認(rèn)為，不妨改變策略。首先，學(xué)生自主熟讀文本。閱讀，就是精神發(fā)育，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有屬于自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀反思和閱讀批判。閱讀是個(gè)性化行為，老師的任何粗暴干預(yù)或結(jié)論施加，都是敗筆。其次，在此基礎(chǔ)上，完整感知老王。老王是一個(gè)立體的人物。怎樣讓這個(gè)人物走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心？陶行知說(shuō)：“教師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生是課堂的主人，理當(dāng)讓他們自己體會(huì)到心靈與文本、心靈與心靈的融合。教師應(yīng)以開放的心態(tài)，展開師生之間、學(xué)生之間的交流、交鋒、交融。有人看到悲情老王，有人看到善良老王，有人看到丑陋的外表、悲苦的生活、純凈的內(nèi)心相交織、相映襯的老王……不同的學(xué)生，對(duì)老王這個(gè)人物的不同解讀，不就是爭(zhēng)鳴嗎？這又何嘗不是課堂的高潮？問(wèn)題自然生成，共同享有，而不是老師給予，才是課堂的綠色生態(tài)與頑強(qiáng)生命力所在。

結(jié)尾的教師寫詩(shī)可改為師生共寫。老師單方面寫，學(xué)生只是老師的讀者，而不是課堂上的創(chuàng)作者；師生共寫，雙方同在現(xiàn)場(chǎng)，都有生命的體驗(yàn)，精神共同成長(zhǎng)，這才是真正意義上的課堂。

二、多元評(píng)價(jià)，深入互動(dòng)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要尊重個(gè)體的差異。評(píng)價(jià)的形式不僅要有教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等等。評(píng)價(jià)的形式越多，越能促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極反思。這樣，評(píng)價(jià)將成為課堂的又一勝景。

首先，優(yōu)化老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。漢語(yǔ)豐富優(yōu)美，博大精深，語(yǔ)文老師理應(yīng)率先垂范，斟酌詞句，讓評(píng)價(jià)散發(fā)人文主義的芬芳，并且應(yīng)杜絕隨意性太強(qiáng)的評(píng)價(jià)。教師的正確評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的互評(píng)、自評(píng)起示范引領(lǐng)的作用，能給被評(píng)價(jià)者不期而遇的溫暖和生生不息的希望。

其次，創(chuàng)設(shè)自評(píng)、互評(píng)的環(huán)境。老師要善于等待，把時(shí)間交給學(xué)生，而不是握在自己手中；老師要敢于放手；老師要有調(diào)控與融通的能力，巧妙地將獨(dú)立思考與小組合作結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)相融。

總之，在一節(jié)成功的課上，老師不是單純的知識(shí)傳授者、精神布施者，而是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。好的課堂，不是老師居高臨下發(fā)號(hào)施令的講堂，而是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)堂。