王曉靜

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)?！墩Z文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！边@一新的理念的確立，引導(dǎo)我們走出語文教學(xué)死啃書本的誤區(qū)，走進學(xué)生生活，讓學(xué)生真切的感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。

一、讓語文教學(xué)回歸生活

以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負擔。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。

1.認知生活

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離的差距，所以學(xué)生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。對此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》時，可以組織學(xué)生課前查閱相關(guān)書籍，觀看影視作品，結(jié)合當前國內(nèi)國際形勢，這樣可以使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，理解這個中國孩子的呼聲的真正含義。

2.再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學(xué)《半截蠟燭》時，可以組織學(xué)生分角色扮演課文中的人物。通過生動鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深對法西斯的痛恨，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

二、生活中寓育教學(xué)

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

1.聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：開學(xué)初，我班一名不會游泳的男生奮力救起了一名落水的二年級小朋友。而當時我們剛學(xué)過新聞報道這種文體，下一次習(xí)作是采訪優(yōu)秀個人寫一篇記敘文。于是，我就設(shè)計了這樣一堂課：“同學(xué)們，我們班的同學(xué)自己不會游泳，卻冒著生命的危險奮力救起了一名落水小朋友，我為我們班有這樣舍已為人的好同學(xué)而感到驕傲。那么，你們想不想街知道事情的經(jīng)過，想不想了解同學(xué)當時心里是怎么想的？那么就請同學(xué)們以紅領(lǐng)巾廣播電臺小記者的身份去采訪同學(xué)，然后寫一篇報道，我要選出部分優(yōu)秀的稿件送到學(xué)校的廣播室和電視臺播出?！边@樣一來，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來，于是我趁機指導(dǎo)學(xué)生討論如何采訪他人，如何寫好報道。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，小記者也當?shù)糜邪逵醒鄣?，報道也寫得挺專業(yè)化。

2.聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文

社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“咳不容緩”、“牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

三、學(xué)科聯(lián)系，拓展生活

我們知道，任何一門學(xué)科都不可能獨自完成全面發(fā)展教育的任務(wù)，這就要求各學(xué)科協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相滲透。語文學(xué)科是多方位、多角度、多層面，立體式的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會科學(xué)和自然科學(xué)各個方面的知識，這就必然要注意學(xué)科聯(lián)系。另外，就語文學(xué)科的功能來講，還需走向生活。如學(xué)習(xí)《一粒種子》后，與品德和科學(xué)兩門課程相結(jié)合，取得學(xué)科間互通、互補、互相滲透，請學(xué)生在種下向日葵種子的時候，觀察種子的生長情況，寫下觀查記錄。在這過程中肯定會存在著這樣或那樣的問題，可以隨時向老師們，向家長請教，從中受益匪淺。

學(xué)習(xí)完《家園》一單元運用美術(shù)課所學(xué)，畫出自己的家園，學(xué)生情緒高漲。

“學(xué)科聯(lián)系 拓展生活”，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終充滿好奇，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知欲，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?nèi)ヌ剿?，使語文教育更富有趣味性，有吸引力，加強了語文學(xué)科與其它學(xué)科的整合，符合新課程改革的理念。

四、作業(yè)創(chuàng)新，豐富生活

以往的語文作業(yè)無外乎讀讀寫寫，讀讀課文，寫寫字詞，再有就是背一背，每天如此，學(xué)生怎會主動完成呢？新教材是一套裝載著嶄新觀念，需要用嶄新方法解讀，去實踐的現(xiàn)代化教材，因此，在使用這套教材時，應(yīng)體現(xiàn)一個“新”字，讓“新”伴隨著這套教材走進學(xué)生心中，當然作業(yè)也要體現(xiàn)“新”字。另外，借鑒以往，還要結(jié)合學(xué)生的生活實際突出一個“活”字。設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，讓他們感興趣的靈活多樣的作業(yè)由學(xué)生選做。即：作業(yè)創(chuàng)新 豐富生活。如：學(xué)習(xí)《星空》一單元后，既可以觀察星空或查找資料，介紹自己認識的星星，又可以畫自己看到的或自己心中的星空圖，還可以改寫《問銀河》。學(xué)生不再一聽說作業(yè)就頭痛，作業(yè)不再成為一種負擔，他們覺得這樣的作業(yè)真好玩，主動完成，第二天他們會爭著匯報自己的作業(yè)完成情況。天底下沒有一個不愛求知的孩子，關(guān)鍵看我們教師怎么引導(dǎo)。“作業(yè)創(chuàng)新 豐富生活”符合兒童的年齡特點，這樣的作業(yè)容易引起學(xué)生興趣，促使他們思維始終處于積極狀態(tài)，以主動的心態(tài)去對待作業(yè)，對待生活，使祖國的未來滿載著成功的愉悅健康成長。

總之，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。