魏曉莉

【摘 要】二十一世紀的教育是創(chuàng)新教育，因而把“以人為本”的管理模式引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】存在問題；根源；以人為本；“合情”規(guī)范；“合理”目標；“群體”決策；“柔性”管理

在班級管理中，出現(xiàn)了教師管理、民主管理、自主管理等多種管理的理念與模式，然而在現(xiàn)代班級管理中，人的因素越來越重要了。本文試圖從以人為本的基本概念入手，闡述現(xiàn)代班級管理為什么要樹立以人為本的思想理念，分析班級管理中人本管理的現(xiàn)狀與問題，圍繞以人為本，構(gòu)建和諧班級的策略研究。

一、班級管理存在問題

當前，中小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業(yè)知識不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓。還有，目前中小學班級管理的操作上，部分班主任從心理上認為這項工作沒必要讓學生班級管理參與，不注意調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。二是學生對教師和班級管理的滿意度不高。學生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

二、導致問題的根源

1.班級管理工作責任不清，目標不明。雖然我們各?，F(xiàn)在都有《班主任工作職責》，《任課教師職責》等，但由于一些習慣性的意識，使我們在實際教育活動中還是常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：班級工作大大小小的事如收費、班級布置、衛(wèi)生安排、思想教育等都需要班主任過問處理，而課任教師就輕松的多，可管可不管，甚至出現(xiàn)一些技能課教師把在自己課堂上不遵守紀律的學生也交移班主任處理的現(xiàn)象。

2.部分班主任觀念陳舊，管理效率低下。班主任的管理思想和管理藝術(shù)是班級管理工作成敗的關(guān)鍵。但是，由于一些客觀的因素，使得許多學校在選任班主任無法稱心如意，再加上班主任是非專職的，他們肩上既要擔負一個班級的管理工作，又要擔負著其他許多科目的教育教學，往往難于細致、系統(tǒng)地去自我思考、學習班主任的管理意識，上級教育行政部門又沒有專門開展相關(guān)的班主任工作培訓，這就造成了部分班主任在管理班級工作時出現(xiàn)的觀念陳舊，管理效率低下的情況。

三、“以人為本”在班級管理中的實施策略

堅持以學生為中心，尊重學生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學生的個別差異，因勢利導是“以人為本”班級管理模式的核心。

1.建構(gòu)以人為本的師生關(guān)系。我在教育學生時，主要注意了以下兩點。①尊重學生，理解學生。對學生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對于有缺點錯誤的學生，決不能一味的訓斥或是尖刻的挖苦，傷害學生的自尊心。記住一條原則，學生的人格和老師的人格是平等的。②信任學生、幫助學生。對學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產(chǎn)生強大的學習動力。對于差生來說，我從來沒有用鄙視的目光看待過他們，不論是工作還是學習，一視同仁。總是不斷給他們心理暗示，老師覺得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績。

2.制定“合情”規(guī)范。沒有規(guī)矩，不成方圓?！耙匀藶楸尽钡陌嗉壒芾碇袘?yīng)因人而異制定出符合學生實際情況的規(guī)范。筆者曾與學生一起制定了《九（14）班規(guī)》，班規(guī)分“上學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面。除了大家遵守的共同的內(nèi)容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規(guī)范進行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律，不影響別人，發(fā)言熱烈等要求；對性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過一、兩次即為優(yōu)秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規(guī)范就應(yīng)共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生積極進取、勇于。

3.設(shè)立“合理”目標。目標是前進的方向和動力。在“以人為本”的班級管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標。對學生個體來說，設(shè)立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”?！坝凶晕医逃芰Φ娜松朴诜鲋残撵`真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力?！保ㄎ簳Z）

4.對班級來說，設(shè)立集體目標的主要途徑是利用校內(nèi)外的各項活動進行。如：學校的常規(guī)評比，學校的運動會，歌詠比賽，詩朗誦比賽等等。班主任應(yīng)利用好這些契機，與學生一起制定目標，然后一起向即定目標努力。這樣的管理活動有利于增強班級的凝聚力。

5.實現(xiàn)“群體”決策。教育決策是“現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導者和管理者的首要任務(wù)”。（《現(xiàn)代教育管理論》）班級作為一個小組織，班主任在管理中也要運用教育決策，對班級實施有效的管理。

“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學生。我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實行“群體”決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手。

6.運用“柔性”管理。班級中的學生是一個流動的整體，文化狀態(tài)、道德水準以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭學生就要班級管理者根據(jù)實際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現(xiàn)良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發(fā)地工作。記得有一回，我無意中看到班上一位女同學在下課休息的時候主動地在整理教室一角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚了這位同學。雖然是一個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是巨大的。因為，以后的小書架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。運用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，細心觀察學生，了解學生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳教育效果。

二十一世紀的教育是創(chuàng)新教育，因而把“以人為本”的管理模式引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用?！霸谌祟悮v史上，還很少有什么事比管理的出現(xiàn)和發(fā)展更為迅猛，對人類具有更為重大和更為強烈的影響。”（《現(xiàn)代教育管理論》）

【參考文獻】

[1]《班主任》，2002，（1-5）.

[2]《班主任之友》，2001，（1-12）.

[3]《魏書生文選》.

[4]黃志成，程晉寬著.《現(xiàn)代教育管理論》.