鄒煥榮

摘 要：營造輕松愉悅的高效課堂是所有教學(xué)工作者的追求。從事物理教學(xué)工作多年，在教學(xué)過程中敢于嘗試，總結(jié)出一些對農(nóng)村學(xué)生較為有效的教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞：輕松；高效；藝術(shù)

營造輕松而高效的物理課堂，是所有物理教學(xué)工作者的追求。對教師而言，如果上課一直都是沉悶而沒有生趣，將會不斷消磨教師的意志，打擊教師的工作熱情，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效率低下。作為把物理教學(xué)當(dāng)成終身事業(yè)的教育工作者來說，我們絕不允許這樣的事情發(fā)生，因為這不僅是學(xué)生的悲哀，更是教師的悲哀。在這些年的教學(xué)工作中，為了把物理課上得有聲有色，從總體上提高學(xué)生的成績，我不斷地努力嘗試，承受過失敗的沮喪，也享受過成功的喜悅，終于找到了一些行之有效的方法。

一、開展“問”“答”教學(xué)，活躍學(xué)生的思維

物理是最純的理科，相信這句話沒多少人會反對。物理重在理解，光靠死記硬背是不可能取得成功的。而要理解一些概念，不是一個人坐在那里冥思苦想就能領(lǐng)悟，得有人從旁指引。所以，讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，是提高學(xué)生成績的一個好方法。

“問”“答”教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓課堂變得輕松起來，還可以提高課堂的效率，不失為物理教學(xué)中值得一試的好方法。

二、提高教學(xué)的藝術(shù)性，抓住學(xué)生的好奇心

課堂是傳授知識、解答疑惑的地方，這是無疑的，但課堂卻不能僅僅局限于此，我們要把課堂升華到藝術(shù)的水平，讓學(xué)生在求知的過程中感受課堂的魅力。

記得有一次，我到其他學(xué)校聽課，那次聽課讓我受益良多，聽完那節(jié)課，我簡直可以用“驚嘆”來形容內(nèi)心的感受，發(fā)覺原來物理課也可以上得那么有藝術(shù)，那么妙趣橫生。以下就來重溫幾個片段。

片段一：教師從口袋中拿出小物品，他的動作不太快，像是變戲法，還裝著一個變戲法的樣子在手中吹一吹，東西就“變”出來了，有點“裝模作樣”吧？但學(xué)生卻出乎意外地認(rèn)真看。最后，教師拿出一些不同形狀的小木塊和一些鐵制品等。雖說這只是一個小小的“戲法”，但我卻從來不曾想過，更不曾做過，因為我也不曾想到學(xué)生的反映是如此的好，一些本來無精打采的學(xué)生的注意力都讓教師吸引住了，都在關(guān)心教師能拿些什么出來，臉上流露出期盼的神情。

片段二：由于剛才教師的精彩演出，在接下來教師讓學(xué)生在紙中寫出哪些物體能浮在水面上，哪些沉到水里時，學(xué)生的熱情可以用高漲來形容。而最為精彩的還是在于當(dāng)讓個別學(xué)生到講臺上作板面匯報時，有學(xué)生居然能從眾多的物體中說出鐵質(zhì)下沉，木質(zhì)浮起來，多么聰明的學(xué)生??！……

本來一節(jié)普通的物理課，經(jīng)過教師小小的藝術(shù)加工，不但活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生在教師的“小把戲”下激發(fā)出好奇心，把好奇心用于積極探求真理、掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高了課堂效率，達(dá)到夢寐以求的效果。

三、讓教學(xué)走向生活，把生活融入課堂

物理源于生活，更服務(wù)于生活，教學(xué)中要把物理與生活緊密結(jié)合，融為一體，讓學(xué)生感受生活處處有物理，感受物理的有用性，更通過感受物理給生活帶來的實用性從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣，把課堂變成快樂人生的一部分。實踐表明，有用的東西學(xué)起來效率會高很多，因為它影響著你的生活，促使你必須積極主動地參與課堂。

四、重視學(xué)生的身心感受，讓學(xué)生在經(jīng)歷中成長

“身心不可替代”，教師在教學(xué)中更應(yīng)該這樣，把物理知識在課堂中直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中成長。針對這一特點，教師應(yīng)該多在課堂組織學(xué)生體驗物理知識獲得的實驗，通過學(xué)生動手去完成實驗、體味成功、感受知識，帶著有趣而輕松的心態(tài)去主動探求知識。

“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這是對痛苦經(jīng)歷的記憶，我們把它遷移到物理教學(xué)也有不少可以借鑒的地方。比如，在講“力”的三要素中的作用點時，很多學(xué)生剛開始比較模糊，對力的作用點理解不夠透徹。這時如果教師給學(xué)生設(shè)定一個簡單的實驗讓學(xué)生共同去參與，就能起到對知識良好的詮釋作用。實驗可以設(shè)計如下：

實驗一，讓全體學(xué)生按平常拿物理教科書那樣把教科書拿起來，保持教科書頁面與水平面平行，教師讓學(xué)生感受，說出感知的結(jié)果。

實驗二，把學(xué)生分為兩部分，其中一部分學(xué)生按原先那樣拿著課本，另一部分學(xué)生拿著教科書的邊緣，同樣要保持課本水平地拿起來。通過對比分組，不少學(xué)生就開始議論了，拿著邊緣的學(xué)生就會因為辛苦而提出抗議，而原先那一組就樂得清閑。經(jīng)過這“不經(jīng)意”的分組，學(xué)生開始七嘴八舌地討論起來，課堂氣氛也隨之活躍起來。

營造輕松而高效的物理課堂是我們一貫的追求。作為教師，我們要不斷嘗試，努力創(chuàng)新教法，總結(jié)得失，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中成長。

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（作者單位 廣東省從化市神崗第二中學(xué)）