傅西成

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，直接影響到學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在新課標(biāo)的要求下，初中語(yǔ)文教師必須在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的體驗(yàn)過(guò)程中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力和創(chuàng)造能力，感受語(yǔ)文的魅力，接受文學(xué)、文化、思想、情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；深化策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，閱讀也是人獲取知識(shí)的主要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行直接對(duì)話的過(guò)程。新課程改革提倡學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。在以前的教學(xué)中，存在著教師將對(duì)閱讀的理解和感受直接灌輸給學(xué)生，或者精心設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)問題，采用所謂的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)將學(xué)生引到固定的、標(biāo)準(zhǔn)的文本解讀上去，忽視了學(xué)生的自主讀書感悟，不利于學(xué)生語(yǔ)言文字的積累和豐富閱讀體驗(yàn)的感悟。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀興趣或者學(xué)習(xí)需要進(jìn)行精讀、泛讀和略讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到閱讀帶來(lái)的快樂，認(rèn)識(shí)閱讀的重要意義，從而達(dá)到愛讀、悅讀的效果，形成濃濃的閱讀氛圍。

二、注重對(duì)文本的整體把握

語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是對(duì)于文本的整體把握。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，在一定程度上存在著重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，反映了側(cè)重語(yǔ)文的工具性而輕視人文性的教學(xué)觀。新課標(biāo)對(duì)于閱讀教學(xué)的要求直接提出要培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力、注重情感體驗(yàn)。教師可以通過(guò)誦讀、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體輔助教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的情感，接受文化藝術(shù)和思想情感的熏陶，并結(jié)合一定的背景知識(shí)來(lái)把握作者表達(dá)的主要內(nèi)容和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。例如，在教學(xué)《小巷深處》時(shí)，可以先讓學(xué)生自由通讀全文，初步感受課文內(nèi)容并用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章的主要內(nèi)容；然后讓學(xué)生補(bǔ)充副標(biāo)題“一個(gè) 的母親”，重讀課文；最后，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的提示精讀課文，討論交流自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的感受，對(duì)文中的“我”對(duì)“母親”發(fā)生的情感變化說(shuō)出自己的理解。這樣的教學(xué)方式是通讀與精讀的結(jié)合，利用朗讀、復(fù)述、討論來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握。

三、變革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要突破過(guò)去以教師講、學(xué)生記為主的教學(xué)方式，采用豐富多彩且科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在自主、直接的閱讀中提出自己的見解?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是富有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的觀眾。教師要重讀輕講，重視學(xué)生具有個(gè)性與創(chuàng)意的自讀自悟，而不是采用某種方式將學(xué)生引向標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范解讀。例如，筆者在教學(xué)《口技》第一課時(shí)，有一學(xué)生這樣說(shuō)道：“能不能不要開頭一段，設(shè)置一個(gè)懸念，效果會(huì)更好。”對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)思考，應(yīng)該對(duì)他們多肯定和鼓勵(lì)。

將思維活動(dòng)貫穿在閱讀教學(xué)中，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。閱讀，需要靜心與情感的投入，在閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，只有情感的參與，學(xué)生的思維活動(dòng)才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。在《送元二使安西》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，想一想自己送好友出行時(shí)的情景，再聯(lián)系課文中附有的插圖，比較一下與古人送別有什么不同。這樣，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一些學(xué)生很快站起來(lái)說(shuō)道：“古人送行的時(shí)候，會(huì)把酒帶上，以酒送行，表示友情天長(zhǎng)地久?！?/p>

四、活躍學(xué)生的閱讀思維

現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生很難靜下心來(lái)去閱讀名著，這就要求教師變通語(yǔ)感的觸發(fā)點(diǎn)，注重閱讀的質(zhì)量。例如，許多小說(shuō)類課文中的人物形象的精神意蘊(yùn)并不是單一的，不同的觀點(diǎn)和角度會(huì)導(dǎo)致不同的看法，教師可由某個(gè)話題展開討論，如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以提問：故事結(jié)束的時(shí)候孔乙己是死了還是活著？學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)從不同的視角提出自己的看法，既能加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)思維的活躍性和變通性。

此外，現(xiàn)在學(xué)校里的每個(gè)班級(jí)都訂有報(bào)紙，報(bào)紙上有文學(xué)類的文章，可以要求學(xué)生把自己感興趣的文章摘抄下來(lái)。學(xué)校也可以開展“讀書，我快樂”和“背書，我能行”等活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的課外閱讀中愛上閱讀，豐富的閱讀經(jīng)歷能讓學(xué)生的思維變得活躍而充滿靈性。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹新課標(biāo)的理念，提倡學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和對(duì)文本的整體把握，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在提高閱讀教學(xué)效率的同時(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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（作者單位 江蘇省贛榆縣塔山第二中學(xué)）