張冠東

摘 要：技工院校不同于一般的普通院校，培養(yǎng)訓(xùn)練有素、技術(shù)過(guò)硬、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的畢業(yè)生是其教學(xué)的最終目的。雖然隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)教育改革的深化，技工教育也得到了一定程度的發(fā)展，但其課程設(shè)置仍存在很多弊端。結(jié)合多年教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)技工教育如何進(jìn)行課程改革的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：技工教育；課程改革；現(xiàn)狀分析

自2005年國(guó)家大力提倡并促進(jìn)職業(yè)教育的方針政策實(shí)施以來(lái)，技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分取得了巨大的發(fā)展成就。但在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境、生源背景下，技工教育想要繼續(xù)發(fā)展壯大，還需要進(jìn)一步進(jìn)行改革，尤其是課程改革。

一、技工院校學(xué)生的特點(diǎn)

隨著普通高中的逐年擴(kuò)招，初中畢業(yè)生中成績(jī)中等以上的基本都能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致技工院校的生源逐年減少，學(xué)生質(zhì)量也在不斷下滑。進(jìn)入技工院校的大多是一些基礎(chǔ)薄弱、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。這些學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們中的大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏，甚至自暴自棄。

二、技工教育課程安排的現(xiàn)狀

1.重專業(yè)、輕人文

隨著職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，以及受到現(xiàn)實(shí)主義教育觀的影響，一些技工院校片面地認(rèn)為技工教育就是以“學(xué)技能、練技術(shù)”為主，重專業(yè)、輕人文，認(rèn)為學(xué)生所學(xué)只要“實(shí)用、夠用”就行，重視專業(yè)課程的教授，而語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等公共課就成了可有可無(wú)的了，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.重理論、輕實(shí)踐

技工教育的目標(biāo)是培養(yǎng)既有知識(shí)又有能力的復(fù)合型人才。這種能力的掌握需要一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能作基礎(chǔ)，同時(shí)也離不開實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累。沒(méi)有實(shí)踐，能力的培養(yǎng)就成了“虛無(wú)縹緲”的事情。當(dāng)前的技工教育由于受到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)實(shí)條件的限制，在課程結(jié)構(gòu)的安排上多以文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程為主。實(shí)踐課程不僅安排的課時(shí)少，而且并無(wú)具體的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，隨意性很大，更談不上規(guī)范管理與考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)內(nèi)容落后，課程設(shè)置與科技發(fā)展脫節(jié)

科學(xué)技術(shù)日新月異，各種理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的更新速度都特別快。但是當(dāng)今的技工教育中所采用的教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度。即便是教材進(jìn)行了更新，但由于教學(xué)任務(wù)的繁重、考試側(cè)重點(diǎn)不同等因素的影響，教師也很少及時(shí)把更新的教材內(nèi)容加入到自己的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

4.教育觀念落后

雖然目前我們大力提倡素質(zhì)教育，不斷加強(qiáng)教育改革的力度，但應(yīng)試教育的觀念依然根深蒂固，目前的技工教育仍停留在應(yīng)試教育階段，考試分?jǐn)?shù)仍被作為衡量學(xué)生能力的重要指標(biāo)，學(xué)生只求死記硬背、做題背題來(lái)獲得好成績(jī)，以獲得老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、確立技工教育的目標(biāo)

在進(jìn)行技工教育課程改革之前，首先應(yīng)該明確技工教育的目標(biāo)。教育要面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)，技工教育的目標(biāo)是培養(yǎng)真正懂技術(shù)的應(yīng)用型人才，需要建立合理、先進(jìn)的教學(xué)體系。該體系以“馬克思主義實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)的唯物辯證法”為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，具有規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)造性的結(jié)合統(tǒng)一。

四、技工教育課程改革的措施

1.轉(zhuǎn)變角色，確立學(xué)生的教學(xué)主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“以教師為中心”，老師講什么，學(xué)生聽什么，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。技工教育的課程改革倡導(dǎo)全面推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課程設(shè)置中，要充分考慮學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的選擇。技工院校在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大選修課程范圍，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛好進(jìn)行課程安排和設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探索、創(chuàng)新，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

2.因材施教，優(yōu)化課程設(shè)置

技工教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種綜合性教育體系，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)在保證基礎(chǔ)全面性的前提下，大力倡導(dǎo)能力優(yōu)勢(shì)性、興趣引導(dǎo)性。在對(duì)技工院校學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)中，應(yīng)注重課程的優(yōu)化設(shè)置，保證教學(xué)內(nèi)容的適用性和新穎性。延長(zhǎng)實(shí)踐課程的課時(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和特長(zhǎng)的發(fā)展。教師可以采用“任務(wù)教學(xué)法”，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.選擇合適的、有針對(duì)性的教材

現(xiàn)行的技工教材多數(shù)內(nèi)容陳舊、單調(diào)，沒(méi)有考慮到技工教育的專業(yè)性和層次性，不能適應(yīng)教育要求。技工教育注重實(shí)踐性教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)）和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩大部分，這兩大部分既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，在選擇指導(dǎo)教材時(shí)，應(yīng)將教材的先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位，考慮專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的連貫性。教材內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

技工教育往往偏重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生人文素質(zhì)的提高。包括語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等課程在內(nèi)的公共人文課程在教學(xué)設(shè)置中一直處于邊緣化的地位。但是職業(yè)技術(shù)教育不等于職業(yè)培訓(xùn)，它培養(yǎng)的人才除了要具備較高的專業(yè)能力以外，還必須有較高的綜合素質(zhì)。提高公共人文課程的地位，增強(qiáng)人文教育，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，是其中的重要環(huán)節(jié)。

5.建設(shè)實(shí)習(xí)基地

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。技工教育的實(shí)習(xí)課程實(shí)踐性強(qiáng)，在課程改革中要改變以往的課堂教學(xué)模式，建立規(guī)范的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，建設(shè)實(shí)習(xí)教學(xué)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。教師要對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行積極的組織、協(xié)調(diào)和控制，使學(xué)生的實(shí)習(xí)工作能井然有序地進(jìn)行。以往的實(shí)習(xí)教學(xué)只是將學(xué)生分配到各實(shí)習(xí)基地就可以了，至于學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、所學(xué)到的專業(yè)技能等并未進(jìn)行深入的了解。實(shí)習(xí)管理工作往往缺乏指導(dǎo)性和針對(duì)性，不利于學(xué)生能力的提高。

6.建立規(guī)范的教學(xué)考核系統(tǒng)

考核雖不是教學(xué)的目的，但考核的形式和內(nèi)容卻可以在一定程度指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。技工教育的考核系統(tǒng)應(yīng)與其教學(xué)目標(biāo)相一致，考核內(nèi)容應(yīng)包括理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)兩大部分?？茖W(xué)規(guī)范的教學(xué)考核系統(tǒng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

7.采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，學(xué)生接受知識(shí)的途徑和方式發(fā)生了巨大的變化，教師授課的方式也應(yīng)跟上時(shí)代的步伐。技工院校根據(jù)其辦學(xué)目的，面向社會(huì)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力為宗旨，創(chuàng)建自己的一套獨(dú)具特色的教學(xué)方法，促進(jìn)技工教育的發(fā)展。

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告訴我們，想要促進(jìn)技工教育的發(fā)展，就必須從開展課程改革，優(yōu)化課程設(shè)置做起。重視人文課程的教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生在未來(lái)工作中的可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的關(guān)注度和建設(shè)投入，建立職業(yè)教育實(shí)踐體系，提高學(xué)生的技能和能力，才能滿足社會(huì)生產(chǎn)的需求，也能促進(jìn)技工教育的發(fā)展和壯大。

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（作者單位 廣州黃埔造船廠技工學(xué)校）